中小学教师培训现状及期望的调查研究

高娟 梁心仪

摘要：随着信息技术的飞速发展，我国中小学学生的学习需求也发生了相应变化。为进一步满足学生变化发展的学习需要，中小学教师必须与时俱进，努力提升教师专业化水平。教师培训是教师水平提升的重要途径之一。文章以一线中小学教师为调查对象，了解目前中小学教师培训中存在的问题，以及他们对培训的期望，并针对问题和期望之间的落差提出自己的看法。

关键词：教师培训;中小学;中小学教师培训;问卷调查

一、引言

我国早在1999年9月13日发布的《中小学教师继续教育规定》就明确指出，参加继续教育是中小学教师的权利和义务，各级人民政府教育行政部门应当采取措施，依法保障中小学教师继续教育工作的实施。2018年1月20日，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出，全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍，开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。2019年2月15日，教育部举行《关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见》落实情况发布会，来自全国多个地区的相关负责人对全国各地贯彻落实情况进行了详细的汇报，教师队伍建设改革取得了傲人的成绩，教师培训开展取得了显著成效。但是，在实际的教师培训过程中，政策是否真正落到实处，还存在哪些细节的问题，如何更好的改善培训成效，这些问题还是中小学教师最有发言权。文章从中小学教师出发，对广东省中小学教师的培训现状及他们对培训的期望进行调查研究。

二、中小学教师培训现状及期望的调查

1.调查目的

了解广东省中小学教师培训现状、培训意愿和培训需求。

2.调查对象

广东省中小学教师。

3.调查形式

主要采取问卷调查的形式，通过问卷星网站发放电子问卷。同时，深入教师群体进行部分教师访谈。

4.调查内容

调查内容分为三部分，教师的基本情况、教师对参加过的培训的评价、教师的培训意向和需求。问卷共28道题，其中27道选择题，1道主观题，主观题主要了解中小学教师对培训的意见与建议。

5.调查结果

调查共回收问卷169份，有效率为100%。调查结果如下：

（1）中小学教师的基本情况

据教育部2017年教育统计数据显示，高中阶段教育女教师占教师总数的比重为52.88%，初中阶段教育女教师占教师总数的比重为55.51%，普通小学阶段教育女教师占教师总数的比重为65.11%，即在中小学教育阶段，女教师人数普遍比男教师人数偏高。参与本次调查的人数中，女教师占比60%，与目前中小学阶段教育男女教师比例相当。参与调查的教师覆盖广东省的广州、深圳、珠海、肇庆、茂名等21个地区，涵盖语数外、物理、化学、生物、政治、地理、历史、音乐、美术、信息技术等不同学科，其中有77%的教师为本科学历，部分为专科学历，仅有7%具备研究生学历;有76%的教师年龄在40岁以下;学校所在地区城市和村镇占比分别为52%和48%。可见，从教师基本情况来看，参与问卷调查的教师基本情况与目前中小学教师的整体情况基本一致，因此本问卷调查结果具有一定的代表性。

（2）中小学教师的培训现状

从参加培训的次数来看，有7%的教师从未参加过培训，而有62%的教师参加过5次及以上的培训。一方面跟年龄和教龄有关，另一方面也表明培训机会不均衡。

从培训方式来看，在参加过培训的教师当中，85%以上参与的是面授教学和网络研修，并且有一半以上的教师参加过实地考察。

从培训的具体内容来看，学科教学理论方面的培训最多，占比80%，表明教育学科教学理论依然成为教师培训的重要方面。值得特别注意的是，现代教育技术培训占比77%，是目前培训内容的第二大热点。

从培训类型来看，中小学教师参加的市/县/区教育局组织的培训远远高于其他类型的培训，占比88%，其次是校本培训，占比78%。将近一半的教师参加過省培计划，而参加国培计划的教师占比就比较小，还有一部分教师自费自愿参加过培训。

从参加培训的教师对教师培训的评价来看，有一半以上的教师对培训挺满意，其中7%的教师很满意，同时也有6%的教师不太满意，甚至还有部分教师很不满意。

对于培训过程中出现的问题，最主要的是培训过于重视理论，与实践相脱节。其次是培训内容比较空泛、不实用，没有针对性。还有培训的形式、时间的安排、考核的方式等问题，这些都是影响中小学教师对教师培训满意度的因素。

（3）中小学教师的培训期望

虽然教师培训存在各式各样的问题，但依然有86%的教师认为需要参加培训，其中将近一半的教师觉得非常需要，充分体现了中小学教师对培训的需求。有一个问题值得注意的是，虽然只有2%的教师觉得不需要参加培训，但是有8%的教师不愿意参加培训;有86%的教师认为需要参加培训，但是只有77%的教师愿意参加培训。也就是说，教师对培训的需求和对培训的意愿是存在差异的。

从教师期望从培训中获得的知识来看，他们的培训需求非常多样化，从课堂教学活动的组织与设计，到教师专业发展知识、现代教育技术的使用、新课改新课标的掌握、学科前沿知识、师生沟通交流等，每一类都有超过一半的教师期望从教师培训中获得。

而对于中小学教师来说，最受欢迎的培训形式是观摩名师课堂教学;其次是同行经验介绍和讨论，以及案例评析;再者是实地参观考察，而专家讲座报告的占比却比较小。从调查结果来看，理论与实践相结合的、有针对性的、实用性强的教师培训更受到中小学教师的青睐。但是纵观目前我国中小学教师培训，大部分是邀请专家做理论讲座的形式，这在一定程度上也影响了教师培训的满意度。

三、中小学教师培训现状及期望的总结

通过问卷调查，以及对广东省中小学部分教师进行访谈，我们发现中小学教师有参加教师培训的需求与意愿，但是培训满意度还有待提升，文章接下来将针对这些问题进行进一步的阐述。

1.中小学教师培训机会不均等

通过问卷调查，结合部分教师访谈，发现中小学教师参加教师培训的机会非常不均等。目前很多学校的中小学教师培训人选都是由教育局或学校等相关部门指定，教师自己本身并没有选择权;而相关部门挑选参培教师不一定按照培训需求和培训意愿，所以常常出现部分教师培训机会太多，分身乏术，而且培训的内容也不一定适合他们，甚至是重复的。不但造成人力、物力、财力的浪费，也容易引发教师对培训的抵触情绪，直接影响教师培训的效果和满意度。

而有的教师迫切希望通过培训提升自己却一直都没有参加培训的机会。不少教师提到中小学教师培训机会不均等的问题，他们提到领导通常会选择领导认为好的教师去培训，其他人就很少有机会。而在笔者作为中小学教师培训班的工作人员联系培训对象的时候，不少教师对要他们参加培训是抗拒的，并且直言自己从来没有报过名，实在是不想再“被培训”了。

公平的实质是平等，它体现在对人格及其权利的尊重上。提倡中小学教师培训机会均等，并不是说要每位教师参加培训的次数平均化，只是要让教师能够感觉到他们的付出和期望能够被看见，让他们觉得自己与其他教师是公平的。对于中小学教师培训机会不均等这个问题，教育相关部门领导应该重视起来。

2.中小学教师培训方式、内容和类型有待多样化且有针对性

通过问卷调查结果分析及教师访谈，我们发现中小学教师培训方式有待多样化，培训内容和培训类型多样化但不能满足教师的需要。

从培训方式来看，中小学教师培训逐渐开始转向线上线下结合的混合式培训方式，但是通常情况下，线上线下培训是相互独立的。中小学教师参加线上培训，主要是以看视频为主。而集体面授的线下培训，则主要是面对面的理论讲授。在整个过程中，线上线下并未真正结合，实质上还是单一形式的培训，只不过分成了两个阶段。要推动信息技术与教师培训的有机融合，就要真正把线上和线下结合起来进行混合式的研修。

从培训内容来看，培训的具体内容多样化，但是却不能很好的满足培训教师的需要。据访谈教师反馈，培训大多采用专家讲座的形式，讲授的内容比较高大上却空泛，无法落实到中小学教学实际。因此，在注重培训内容的多样化的同时，要进一步改进培训的具体内容，紧密结合培训对象的教育教学实践，为其开展有针对性的、具有操作性的、实用的教师培训，真正做到培训内容能为其所用。

从培训类型来看，市、县、区教育局和学校组织的教师培训占大多数，可见相关教育行政部门比较重视地方教师队伍发展，能够结合当地实际开展培训，培训的力度比较大。同时，超过一半的教师参加过省培计划，还有一部分教师参加过国培计划，表明目前中小学教师培训类型比较多样化，从不同的层次给教师提供培训的机会。除此之外，还有少部分教师自费自愿参加培训，可见部分教师有迫切的参与培训的意愿和需求，这也体现了教师参与培训的重要性，同时也可能是相关教育部门为其提供的培训机会还是不能满足其需求。

因此，要提高中小学教师培训满意度，还应该从培训方式、培训内容和培训类型等多方面做文章，做到培训教师能够学、愿意学、容易学、学有所用。

3.培训过于理论化，缺乏实践

从培训内容来看，主要是学科教学理论;从培训中出现的问题来看，主要是培训内容过于理论，缺乏实践。结合小学教师对教师培训的意见或建议，以及部分教师访谈，我们发现理论与实践相脱离是影响教师培训质量的重要因素。培训专家要深入基层，理论联系实际，增强培训的实用性，提升自身知识水平，转变培训观念，将培训工作落到实处， 做到教师需要什么讲什么，努力为教师答疑解惑。培训专家应当进入中小学课堂，从实际中捕捉教学欠缺，增加理论与实际之间的联系，全面提升教师培训质量。

4.培训需求大且多样化，培训满意度有待提升

从培训需求来看，只有2%的教师认为不需要参加教师培训，但是从培训机会来看，有7%的教师从来没有参加过培训。同时，还有8%的教师不愿意参加培训，而参加培训的教師有8%对教师培训不满意。一方面，中小学教师对教师培训的需求比较大，希望通过各式各样的培训来提升自己的水平，希望领导为其提供更多培训的机会。但是另一方面，由于机会不均等，一部分教师却没有机会参加培训。同时，部分教师因为对教师培训满意度低而不愿意参加培训。这说明不管是从规模上还是质量上，目前中小学培训都并不能满足中小学教师的需求。因此，还应该加大教师培训的力度，从不同层次提高全体教师队伍的整体素质。同时，还应该提高教师培训的质量，使教师培训有针对性的、有可操作性，并且理论与实践相结合。

四、中小学教师培训现状及期望的落差分析

我国在《中小学教师继续教育规定》等文件中不止一次提到了参加培训是中小学教师的权利和义务，体现了我国对教师专业化发展的重视。然而，从教师对于培训的反馈可知，中小学教师既没有充分行使这份权利，也没有尽力承担这份义务。针对中小学教师培训现状与期望的落差，笔者提出以下几点看法。

1.教育行政部门应该加大监管力度，完善培训体系

国家加大中小学教师培训的力度，不但给中小学教师带来了提升的机会，也给承担教师培训工作的部门提供了“掌控”的权利。在培训任务下达之后，没有完善的培训体系，导致承担教师培训工作的部门权力过大。由于没有相应的监管机制，往往容易出现“走过场”的现象。部分中小学教师培训只注重完成培训任务，而忽视培训过程和培训结果，对于培训中出现的问题也没有及时反思和解决。为解决这一问题，教育行政部门应明确教师培训的目标，对教师培训进行有效的策划，制定一套完善可执行的中小学教师培训体系。不管是自上而下的国培计划，还是自下而上的校本培训，都应该做到有的放矢，统筹规划。对于中小学教师培训中出现的问题，应该积极排查原因，并且及时修正，培训承办方应主动承担起责任，相关部门应介入监管督促。

2.为中小学教师提供公平的、可持续的关注

中小学教师培训不仅仅要注重培训规模，还应该注重培训质量。在推荐培训人选时，是否考虑到不同教师的不同需求？是否考虑到培训机会的公平合理？在培训方案制定时，是否考虑到培训内容符合中小学教师的实际？中小学教师能否通过培训获取到有用的知识技能？培训所获得的知识与技能是否能够应用到自己的教学实践中？要回答这些问题，不但需要在培训之前对中小学教师的需求进行充分的调研，对培训方案进行缜密的制定修改，而且要在培训过程中和培训结束后对中小学教师进行有效的评价，同时还需要对日后教师回到工作岗位后的发展做进一步的追踪调查，持续了解教师培训到底给他们带来了什么样的影响，以及如何进一步修订下一步的培训计划，以此为中小学教师提供可持续的关注。

3.将中小学教师培训内容理论与实践相结合

长期以来，中小学教师培训的内容大多以理论知识为主，而忽略了一线教师教学实践的需要。中小学教师培训邀请的大多是高校的专家教授，他们一般没有中小学教学的实践经历，因此讲授的是比较抽象的理论知识，而中小学教师很难将这些理论知识与自己的课堂教学实践结合起来，因此教师培训难以解决教师在实际教学过程中出现的问题。在培训活动中，培训组织者起着至关重要的作用。毋庸置疑，培训活动主要是组织者策划、组织、实施的，与培训活动密切相关。所以，针对这一问题，培训活动组织者应该对中小学教师培训进行周密的策划，在培训内容中多增加实践环节，使中小学教师在培训中既能学习到先进的理论知识，又能通过实践操作巩固所学知识，并将其运用到自己的教学中，从而去解决实际教学过程中存在的问题。另外，中小学教师培训除了采用接受性的讲授式教学，还可以引入更多的项目驱动、任务驱动等探究性学习。 同时，可以推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修，来引领参加培训的教师主动参与，主动思考，主动应用。

4.帮助中小学教师转变对培训的态度

在整个教师培训体系中，教师专业发展需求是教师培训的起始点，也是教师培训的终极追求。学无止境，中小學教师专业发展也不可能一蹴而就 ，需要在不断的学习过程中逐渐促进，而教师培训是最直接有效的学习途径之一。部分中小学教师认为教师培训可有可无，甚至有些教师认为不需要参加培训，换言之，就是他们认为自己没有参加中小学教师培训的需要，而学习需要是影响培训效果的重要因素。对培训持消极态度甚至抵触情绪，势必很难从教师培训中促进教师专业发展。

有效的中小学教师培训，一定是以中小学教师的需要为起点的，基于教师需要的培训才能使教师产生兴趣，才能使培训产生效果。因此，教师应该摆正态度，正确认识到教师培训能够更新他们的教育观念和理论知识，提高他们的教学能力和教研能力。另外，培训主体的积极参与是保证培训效果的重要因素，因此还应该帮助中小学教师从被动接受者转变为主动参与者，在培训中降低纯理论讲授的比例，多采用探究性培训方法，理论联系实际，调动培训教师的积极性，实现从“要我学”到“我要学”的转变，促进自身专业化发展。同时，教育部门和培训机构也应该加大对中小学教师培训的宣传力度，让教师们有机会能更系统化地去了解教师培训的目的和作用。

五、结语

中小学教师培训是全面提高中小学教师质量、建设高素质专业化教师队伍的重要途径。最近几年，无论是数量上，还是质量上，中小学教师培训都取得了长足发展，为广大中小学教师专业发展提供了更多的机会和途径。就目前而言，以广东省为例，中小学教师培训形成了一定的规模，取得了傲人的成绩。但是随着中小学教师不断增长的教师专业发展需要，中小学教师培训还需要进一步提高培训的力度。【项目基金1：广东省肇庆市肇庆学院省市共建（市1）项目“‘慕课-微课-翻转课堂混合学习模式构建”（项目编号2018010745）;项目基金2：肇庆教育发展研究院项目“高等教育为基础教育提供创新服务研究——以肇庆地区为例”（项目编号ZQJYY2018084）】

参考文献：

[1]中小学教师继续教育规定[J].人民教育，1999（10）：8-9.

[2]中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[J].人民教育，2018（Z1）：7-13.

[3]中华人民共和国国务院新闻办公室.教育部举行全面深化新时代教师队伍建设改革《意见》落实情况发布会[EB/OL].2019-02-15.http：//www.scio.gov.cn/xwfbh/gbwxwfbh/xwfbh/jyb/Document/1647067/1647067.htm.

[4]中华人民共和国教育部.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见（教师〔2019〕1号）[EB/OL].2019-03-02.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

[5]汪罗.亚当斯：公平理论的创始人[J].当代电力文化，2015（09）：88-89.

[6]刘博智.新使命 新任务 新蓝图 新期待[N].中国教育报，2019-03-06（5）.

[7]王晓莉.强化校本培训，提高教师“活力”[J].基础教育论坛，2018（26）：15-16.

[8]王晨，贺慧敏.中小学教师培训质量提升路径探微[J].天津市教科院学报，2018（1）：66-68.

[9]兰飞飞.中小学美术教师职后培训现状调查及对策研究[D].山东师范大学，2018.

[10]费振新.中小学教师培训存在的问题及对策[J].教育探索，2014（2）：91-92.

[11]李珺，李培振，李琳.加强教师职后培训推动教育和谐发展[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2007（4）：560-562.

[12]牟云纲，高鹏.义务教育阶段艺术课教师职后培训的几个问题[J].中小学教师培训，2008（12）：17-18.

责任编辑 钱昭君