军事理论课混合式教学的课程目标设计

张晓松

摘    要： 在军事理论课教学中运用慕课，快捷地传播了新的教学内容，提升了学生对国防和军事的感性认知，提高了学生的学习研究兴趣等。本文分析和概括课程目标，着重从国防知识、国防观念和国防情感三个维度将传统教学与慕课教学有效结合，开展混合式教学设计，探索如何进一步使学生掌握国防知识、提升国防观念、培育国防情感。

关键词： 课程目标    军事理论    混合式教学    慕课

国务院办公厅、中央军委办公厅在《关于深化学生军事训练改革的意见》（国办发〔2017〕76号）文件中提出：“坚持课堂教学和教师面授在军事理论教学中的主渠道，重视信息技术、多媒体技术和慕课、微课、视频公开课等在线课程在教学中的应用和管理。”

文件指明了对于逐渐流行于国内教学的慕课、微课等新型教学模式在军事理论课程中的科学使用方式。既不能取代传统面授教学，又不能以慕课、微课作为教学的主渠道，需要一定程度地将慕课、微课与传统面授教学有效结合，即开展混合式教学。通过探索、设计和开展混合式教学，更好地达到教学目的。

一、军事理论课程定位与课程目标

1.课程定位

军事理论是大学的公共必修课，所有学生都要求参与学习。同时，军事理论在地方大学定位于通识教育，不要求学生如军事院校学员一样掌握专业、深厚的国防和军事知识，而是以思想教育和普及基本知识为主。军事理论课有特定的作用，要为人民军队储备后备兵员打下思想意识基础。

2.课程目标

教育部《普通高等学校军事课教学大纲》（教体艺〔2019〕1号）指出：“普通高等学校通过军事课教学，让学生了解掌握军事基础知识和基本军事技能，增强国防观念、国家安全意识和忧患危机意识，弘扬爱国主义精神、传承红色基因、提高学生综合国防素质。”

上述76号文件结合时代发展，对于改进军事理论教学进一步提出“大力宣传实现中国梦、强军梦的目标要求，弘扬人民军队的英烈精神、光荣传统和优良作风，增强学生的英雄情怀、社会责任感和国防观念”。

以上要求概括起来，可以说在军事理论教学中主要需要实现以下三方面的课程教学目标：一是让学生掌握一定的国防知识;二是强化学生的国防观念和国家安全意识;三是促使学生在情感上更加贴近人民军隊。

二、慕课引入军事理论课教学中的作用

慕课是2012年以来在美国大学教学过程中兴起，并逐渐影响中国大学教学的互联网时代的一种在线课程模式。把实体课堂上教师讲授的内容通过录制视频放在网络教学平台，转移到网上由学生学习。这个网络教学平台还可以搭载教案、测验题、作业题等多种教学资源，可以供师生在线交流讨论和互动。

基于慕课的上述基本特点和使用方式，将它引入军事理论课教学中，能对传统的以课堂面授为唯一形式的教学方式起到积极的补充作用。具体来说，有如下方面：

一是快捷地传播了新的教学内容。

教育部2007年颁布的大纲将大学生需要学习的国防知识十分清晰地列出，即中国国防、军事思想、战略环境、军事高技术和信息化战争五个专题，共设计了36个学时供学生学习。随着时代发展、世界形势变化和我国不断发展，国防知识与时俱进、不断发展。76号文件指出，要充实新军事理论、新装备介绍、国家安全、领土主权和海洋权益热点问题分析等内容。

然而，在国防热点知识快速发展的背景下，要求军事理论教师队伍同步迅速学习消化吸收。教师队伍吸收理解这些教学新内容需要一定的时间，更需要准确地将新教学内容传授给学生。客观地说，对于高校少数专职教师或外聘的部队教员来说可能不是难事，但对于大多数辅导员等身份的军事课兼职教师来说，短时间内存在一定的难度。慕课平台可以将关于教学新内容的优质讲课视频等资源，利用互联网的快捷性，迅速提供给需要的高校军事教学机构、教师和学生，供其备课和学习使用。

二是提升了学生对国防和军事的感性认知。

慕课课程形式设计更自由灵活，思路更开阔，制作可圈可点。一些传统面授时难以展现或讲清楚的教学内容，在慕课上可以通过丰富多样的形式给学生展现出来，讲解清楚。

具体到军事理论课来说，许多教学内容在慕课平台上可以立体、灵活起来。比如：运用慕课方式讲授新军事理论，可以通过多样的方式让其鲜活起来，更接地气。运用慕课方式讲授新武器装备，可以通过逼真、炫酷的视频形式，让武器装备从传统课堂的PPT中立体和鲜活起来。运用慕课方式讲授海洋权益热点问题，可以通过互联网技术手段自由快速地切换场景，让学生“见到”海洋，“看到”权益，从而更深刻地认知海洋权益的历史与现状及思考未来的走向。

三是提高了学生的学习研究兴趣。

随着信息时代的发展，青年人大多数成了“指尖上的一代”。大学生是青年人中掌握知识较多的群体，更乐于接收信息时代的变化，更善于应用互联网学习和生活。如果说慕课是“舟”的话，那么互联网就是“水”，青年学生乐于在水中乘舟。慕课极大地激发了学生的学习兴趣。

一些学生认为国防和军事离安静校园里的他们很遥远，不太重视学习这门课程。课堂讲授也好，教材试卷也好，都是相对被动地接受。然而，运用慕课方式触动了学生的兴趣点，激发了学生外部学习动机，使他们基于乐趣而学习，基于乐趣研究琢磨，从而潜移默化地让学生掌握了国防知识。

例如：传统课堂上讲授大学生应征入伍，没有意愿参军的学生不太会愿意听。想组织学生去军营体会，很难覆盖一般高校上千的全体学生。慕课平台给了所有学生“走进”军营的网上机会。学生可以通过慕课身临其境地体验军营生活，感悟军营文化，拉近与我国军人的距离。

三、基于慕课与传统课堂教学的混合式教学设计

教育部高教司司长吴岩提出要合理运用现代信息技术手段，积极推进慕课建设与应用，开展基于慕课的线上线下混合式教学[1]。

所谓扬长避短，优势互补。既然慕课对军事理论教学有积极有效的作用，将其和传统课堂教学有机结合起来，则可以预期达到“1+1大于2”的教学效果。

进行混合式教学设计，需要线上有资源、线下有活动、过程有评估。首先是建设线上资源，然后是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的“线下”教学活动，同时在线上线下同步开展过程评估。对于军事理论课而言，可以以上述分析的课程目标作为出发点开展混合式教学设计。

（一）课程目标一是让学生掌握一定的国防知识。

1.线上资源

（1）制作或准备基于知识点的教学视频，讲授国防知识;

（2）准备配套每个教学视频的随堂测验题;

（3）准备五个专题的复习作业题;

（4）模拟传统的期末考试，准备慕课平台上的考试复习题。

2.线下活动

（1）围绕专题组织开展国防知识竞赛;

（2）结合慕课测验、作业和复习题，讲解重难点知识。

3.过程评估

（1）线上：用后台监控技术手段，了解学生观看教学视频的进度，掌握学生答题的正确率，分析易错知识点，以便调整后续教学，批阅线上考试复习题，掌握和分析学生课程学习情况;

（2）线下：根据知识竞赛的竞技情况，及时打分，评估学生掌握相关专题国防知识的情况。

（二）课程目标二是提高学生的国防观念和国家安全意识。

1.线上资源

（1）制作或准备基于国防历史的启示、我国周边安全环境、总体国家安全观的教学视频，讲授国防历史、我国周边安全环境和总体国家安全观。

（2）准备关于国防历史的启示、我国周边安全环境和总体国家安全观的在线讨论课题（见表1）。

2.线下活动

组织学生分按照研讨主题分组开展研究、讨论和报告分享。

3.过程评估

（1）线上：阅读学生对讨论话题的回复，有针对性地提出意见，点赞精彩的学生回复或指出表达不正确、不妥当的学生回复;

（2）线下听取学生的分享报告，并对报告给予思路、逻辑、内容等全方位的指导、提出意见。

（三）课程目标三是促使学生情感上更加贴近人民军队。

1.线上资源

（1）制作“崇尚英雄”专题视频，开展网上祭英烈活动;

（2）准备国防部、军委国防动员部、各军种形象宣传片及征兵宣传片;

（3）设计和制作网上参观军营活动等。

2.线下活动

（1）组织退伍复学的学长学姐进课堂和学生交流，讲述军旅生活和收获;

（2）开展热爱国防主题的演讲比赛等（见表2）。

3.过程评估

（1）线上：用后台监控技术手段，了解學生观看专题视频的进度;浏览学生参与线上活动的留言，掌握学生思想动态。

（2）线下：对学生参与退伍士兵交流活动的参与度做了解，对学生演讲进行点评和打分。

结合传统课堂教学和慕课教学，针对军事理论课程目标开展混合式教学，丰富了教学手段与方法，拓展了教学内容，激发了学生的学习兴趣，尤其是从国防知识、国防观念和国防情感三个维度，强化了学生的国防教育，进一步贴近了学生国防教育之初心。

参考文献：

[1]吴岩.中国“金课”要具备高阶性、创新性与挑战度[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201811/t2018 1129_361868.html，2018.11.29.

基金来源：本课题是武汉市市属高校教学研究项目《军事理论》课程翻转教学模式研究（编号2017062）阶段性研究成果。