高中英语阅读“语篇思维”教学实践研究

李莉

（福州第十八中学，福建 福州 350025）

一、引言

虽然经过十多年的课程改革，教学从过去的语言知识讲解和传授转向关注信息的提取和策略的训练，但是依然出现了忽略课程核心内容的倾向，尤其是忽略了情境、结构、语篇意义及其所承载的文化内涵，忽视培养学生的语言学习能力与思维能力。这导致了语言学习停留于表层，育人也流于形式。制约学生英语学科核心素养发展的突出问题表现在课程内容、学习方式和教学方式三个方面。而教师在教学中采取的碎片化教学是导致学生学习效率低的重要原因。［1］因此，要解决碎片化教学和低效率的问题，高中英语教师在阅读教学中，必须结合语篇所提供的主题语境，认真研读和分析语篇，包括语篇的文体、结构以及语言特点等，在此基础上开展英语教学活动，通过剖析语篇深层意义，领悟文化意识，培养思维方式，从而提高思维能力与品质，践行英语学科的核心素养。

二、语篇思维概念及内涵

所谓语篇（discourse/text），是指一段能够传达一个完整信息且语言衔接连贯、符合逻辑，具有目的性和功能性的语句单元或者交际事件。［2］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下文简称为2017版《课程标准》）提出了整合了六个要素的英语学习活动观。该六要素包括语言知识、语言技能、语篇类型、主题语境、文化知识和学习策略［3］，其中语篇类型首次作为课程内容被提出。这不仅突出了语言的整体性特征和语篇具有传递意义的重要功能，也对教师在教学活动中，对于不同类型语篇的处理方式提出了一定要求：基于语篇理念下的阅读教学，应强调结构和语意的完整性，这就要求在教学活动中要精读和剖析语篇，解析语篇类型、篇章结构以及语言特点等，从离散的语句层面的理解，发展为以语篇为结构单位的宏观式阅读教学。

所谓思维（thinking），是人的意识对“客观事物及其联系”的主观反映。这种反映是间接且概括的，它基于人的感知，是人们通过分析、综合、概括、抽象等意识活动，对获取的信息进行加工，并结合记忆中已有的认知，来理解客观事物及其内在联系或规律。［1］2017版《课程标准》把思维品质（Competence of Thinking）列为英语学科的核心素养之一，并将其视为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”其中，思维的逻辑性具体体现于概念、推理、判断等英语语言的心智活动中。思维的批判性则体现于面对各种观点时的质疑或求证的态度和行为，良好的批判性表现为既不盲从也不武断地拒绝任何一种观点，而是基于理性途径，求证判别。思维的创新性体现为不墨守成规，敢于想象，擅于推陈出新。将思维品质列为课程目标，充分说明了“语言不仅仅是一种交流工具，英语教学的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力，这才是英语教育的根本”。［4］

结合上述概念，我们可以很好地理解所谓的语篇思维（textual thinking）。阅读从来不是简单的拼凑，而是思维的引导、逻辑的串联、层次化的发展。单词和句子是孤立的单个元素，将单个元素有逻辑、有层次、有组织地串联在一起，形成丰富多彩的整体元素，就构成了语篇思维。梅德明、王蔷在《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》一书中指出，以语篇为单位的阅读教学，首先应该要理解所采用教学素材的通篇内容，并引导学生运用所教授的语言知识来捕捉素材中的关键语言线索，形成对所阅读语篇的宏观印象，然后剖析结构，并梳理出主要内容和中心思想（main ideas），形成表层思维 (literal comprehension)；然后，基于表层思维，理解作者的写作意图和所要表达的立场与态度，形成对该阅读篇章的深层思维(inferential comprehension)；最后，引导学生对作者所表达的内容进行赏析，形成自己的看法或观点，由此达成评价性理解（critical comprehension）。这个次序体现了在阅读教学中学生对语篇信息获取、信息处理和反馈的过程，其遵循布鲁姆教学目标分类法中所提出的由低到高的六层次的认知规律，即记忆、理解、应用、分析、评价和创新，将有助于学生思维品质的提升。

三、基于语篇思维的英语阅读教学实践

教材：NSEFC Book 3 Unit 4 ，Reading ，“How life began on the earth”

主题语境：人与自然——宇宙探索、地球生命的起源与发展

语篇类型：说明文“How life began on the earth”

（一）教学内容

本课例的阅读材料选自NSEFC第3模块第4单元Reading，标题为“How life began on the earth”。 该文是一篇关于介绍地球生命起源和发展的说明文，以时间为顺序，以物种的发展为主线。正文部分共分为五段，除第一段“引入”和最后一段“结语”以外，其余三段都是集中在“地球生命的起源与发展”这一主题上。文章介绍了“宇宙大爆炸”使得宇宙中的物质四分五裂，进而形成原子，原子的形成与结合成就了各种固态物体，包括各个星球。地球也是在这个过程中诞生的。而地球上水的出现，才使得生命的有机体的形成成为可能。经过数百万年的演化，相继出现了植物，水生动物、水陆两栖动物、爬行动物，哺乳动物。文章最后讲述现象“the earth may become too hot to live on.”发人深省，它体现了环境保护的价值观：地球环境关系到地球上生命的未来，包括人类。

（二）教学目标

1.学生能够通过语篇阅读，获取、梳理、理解有关地球形成和生命发展过程的事实性信息。

2.学生能够通过语篇阅读，分析、理解、评判作者的观点和情感。

3.学生能够通过语篇阅读，反思人类行为，就“如何与地球生命和谐共处”这一话题，表述自己看法。

（三）设计思路

阅读不仅是高中英语学习的重要内容，也是主要渠道之一。要引导学生以语篇为结构单位进行阅读，在理解阅读素材的过程中，将知识的学习和技能的培养融合，开展感知、分析、综合、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中，培养思维品质，提升英语学科素养。［5］根据“读—思—言”构念，采用“读解—探究—创生”思维型阅读模式，［6］教学过程 对 应“How did life begin and develop?”“How does life coexist？”“How will life continue?”三个维度进行教学设计，帮助学生形成正确的价值观念，了解地球生命起源和发展是个漫长曲折的过程，反思人类行为，呼吁我们人类应该善待地球，保护我们共有的家。

（四）教学过程

1.读解课文，训练逻辑性思维，理解语篇思维

Activity 1:Lead-in(Free talk)

Q1:What is the music video talking about?

Q2:How much do you know about“Big Bang”?

在导入环节中，教师通过创设情境，激活语篇思维：邀请本班学生观看他们所熟知的美剧《生活大爆炸》主题曲的MV，激发学生兴趣，邀请他们利用已有的背景知识，在描述视频画面时，围绕“Big Bang”将文本中的一些相关词汇通过思维导图的方式列出，如 ：universe，Big Bang，expansion，dinosaur，oceans，man，并呈现在黑板上，激活与本节阅读课相关的语言和背景知识。

Activity 2:Guessing and reading for the main idea of each paragraph.

Q1:What’s the writing style of this passage?

Q2:What’s the writing order/sequence?

Q3:What might be talked about in the passage?

How life began on the earth.

Para.1:a widely accepted theory about the formation of the universe.(main body)

Para.2:the formation of the earth.

Para.3:the importance of water for life.

Para.4:the development of plants and animals on the earth.

Para.5:the arrival of humans and their impact on the earth.

西方人线性思维模式（linear）在英语语篇中有很好的体现。西方人的思维方式总是“先概括，后细节；先抽象，后具体；先综合，后分析”。［7］首先，英语语篇的标题具有很强的概括针对性，针对标题进行分析，就可以对语篇的主旨有个大概的认识。而课文配图也可作为素材，引导学生预测语篇内容，这样有利于激发阅读兴趣，促进学生进一步理解语篇。因此，教师可先启发学生从标题和配图入手，抓住标题life和earth两个名词，并结合how推断语篇体裁，让学生带着问题“How life began on the earth”，浏览全文，理解该语篇的大意。

对语篇结构的分析，除了解读标题之外，还可以梳理语句、段落、层次之间，以及它们与语篇之间的结构，分析各部分之间的衔接过渡，从而掌握语篇结构。［8］教师引导学生通过快速浏览语篇，以任务为导向，引导他们划分语篇，通过提炼各段落大意，捕捉关键信息，进行总结归纳，从而从宏观上把握语篇结构。结合标题关键词life和earth，判断语篇由两个部分构成：the formation of the earth和the development of life，并继续引导学生找出衔接两个部分的过渡句：This produced a chain reaction，which made it possible for life to develop.学生通过对语篇整体结构的解读，理解地球与生命的联系，训练了学生对语篇结构概括的思维能力。

Activity 3:Reading for details

图1

图2

基于语篇整体结构解读的基础上，本教学环节就着语篇两个重要主线：the formation of the earth和the development of life，以思维导图的模式，展开语篇思维的训练。通过图1的思维导图，教师引导学生观察、比较、分析和归纳，帮助学生得出事实性结论：在地球形成的过程中，正是水的出现，使地球生命的诞生和发展成为了可能，学生通过具体语境，概括出结论：“Water is fundamental to the development of life”。通过图2的思维导图，教师引导学生分析语篇中生命发展的顺序和规律：从水生到陆生，从植物到动物，从简单到复杂，从低等到高等，直至人类的出现。最后，基于两张思维导图，引导学生找出语篇中串联各个事件环节的衔接词块：for several billion years，until 4.5 and 3.8 billion years ago，in time to，many millions of years later，next，later，after that，finally about 2.6 million years ago，学生很容易就能理清语篇发展的脉络（以时间为顺序）。

两张思维导图为学生的语言输出搭建了支架。基于思维导图而设计的语篇思维活动既丰富了学生的想象空间，也使学生的发散性思维能力和逻辑思维能力在归纳与重组中得到了有效训练，为后面的语篇思维活动的深入开展做好铺垫。

2.探究主题，发展批判性思维，分析语篇思维

Q1：What makes the earth different from other planets?Do you think it is possible for life to live in other planets，why?

Q2:Are dinosaurs reptiles or mammals?Do you think it is possible for dinosaurs to live with humans in the same period?

Q3:What problem is caused by human beings?Do you think they coexist well with the other species on the earth?

在解读语篇内容的过程中，不能局限于该语篇的表层含义，还应深入剖析，使学生做到“既要读懂显性的文本信息，更要挖掘语篇中隐性的相关信息”，［9］在该过程中训练学生的思维的逻辑性和批判性。

在理解语篇大意和部分细节后，教师围绕语篇，围绕地球生命如何和谐相处“How does life coexist on the earth”这个话题，设计了问题讨论活动，学生依据语篇分析中所获取的结构化知识，运用固定搭配或语言表达等所学语言技能，分组进行相互讨论，交流观点。这样不仅引导学生分析、评判、表达自己的观点，还内化所学语言知识与相关信息，加深对主题意义的理解，通过该教学活动使学生的判断、推理、评价等高阶思维技能得到训练。

3.生成观点，发展创造性思维，创设语篇思维Activity 1:Analysis and discussion

Q1：What do you think of the sentence“whether life will continue to live on the earth will depend on whether this problem will be solve.”?Are there any personal opinions in the passage?Draw Ss attentions to the last two paragraphs.

Q2:As a human being，how do you feel about the development of life?

学生在了解语篇知识，训练思维能力和感悟语篇所表达的情感价值观后，进入基于语篇主题的思辩性思维训练，分析和评议作者的观点，基于作者讨论的问题，提出自己的看法。

Activity 2:Learning and creating

Q:Suppose you were the earth，what would you advise humans to do?

Dear human beings,

I am calling on everyone on the earth to pay attention to the present global warming caused by human activities….

If people can’t stop putting too much co2 into the air,the temperature/the sea level will become….Animals and human will….

In order to solve the problem….

In a word….

教师创设情境，利用所给的语篇内容，让学生换位思考，变换角色，以地球受害者的身份向人类提建议，反思“How will life continue on the earth?”学生在新的关联性语境下，开展创造和想象活动，意识到保护地球保护家园的重要性和迫切性，加强情感、态度、价值观教育，促进思维品质发展。这个写作任务的设计，作为语篇思维的输出，既是语篇主题的延伸，也是学生思维的创新。

Activity3：Self-evaluation

After learning this class，I’m able to do the following things.Very well Quite well OK A little Little

I still need more practice in

通过自我评价和自我小结的设计，进行整合性归纳消化本课内容，提升基于语篇思维的自我反思。

Activity 4：Homework

You’re invited to give a presentation on the Earth Day，which fallson April22nd.Pleasedesign a presentation including the formation of the earth，the development of life on the earth，your feelings about the development of life and how to live in harmony with the earth.

布置作业，邀请为“地球日”写一篇相关活动报道，通过创设语篇方式，最大程度内化所学，巩固所学，并进行思维延伸。

四、结束语

英语教学的应然取向，是把学思融合于语言教学中，把学思渗透于思维培育中， 让学思凸显于学习能力中，使学思体现在文化意识中。［10］语篇是英语课堂教学学习素材的主体，不仅有利于提升学生语言能力与学习能力，还有利于提升学生的思维品质。因此，在阅读教学中，教师应该以语篇为依托，从语篇整体的角度出发，帮助学生分析语篇，包括语篇的文体类型、篇章结构和语言特点等，在阅读教学中不断强化激发学生语言思维的逻辑性、批判性和创造性；让学生思学合一，在阅读中，提高思维品质，强化学习能力，践行英语学科核心素养。