浅谈培养语文关键能力的方法和措施

2019-12-11 10:07崔晓梅
新教育时代·教师版 2019年34期
关键词:古诗关键学困生

崔晓梅

所谓的“关键能力”,应包括人们主动地去了解和关心某些事情和技术的能力,利用自身的知识来分析和解决问题的能力,具有团队感和责任感、与其他人员共同协作工作的能力,利用当代先进的技术来获取知识并用这些知识终身学习的能力。如何让新时代的青少年具备时代必需的“关键能力”成了社会各界关注的焦点。

在初中语文教材中,隐藏着很多培养学生关键能力的教学内容,只要教师可以实现这些教学内容的深度挖掘,并寻找到合适的教育方法和途径,就可以实现学生语文关键能力的培养和提升。这不仅有助于加强初中语文的学习,更可以实现学生语言知识的积累、语言应用能力的培养以及良好的学习习惯的养成,进而为今后的学习带来一定的帮助。下面我就培养初中生语文关键能力的方法和措施谈几点认识:

一、实现教学内容的挖掘

若想实现初中生语文关键能力的培养,首先应该做的就是实现语文教材中关键能力教学内容的挖掘,借助于这些教学内容的讲解实现学生语文关键能力的培养以及提升。比如,在初中语文教学的过程中要注重学生听说读写能力的培养以及提升,其中的“写作”,一直是教师教学以及学生学习的一大难点,教师课堂中无从教起,学生写作时无话可说。

七年级下册中的《福楼拜家的星期天》是法国著名作家莫泊桑的经典短篇小说,作品中,作者抓住屠格涅夫、都德、左拉、福楼拜四位作家在肖像和性格上的特点,各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言,人物特点鲜明生动。学完这一课后,我便安排了一节作文课,让孩子们模仿课文中的写法,选择班级中的某一位同学或老师,抓住人物的特征,对他们的肖像、习惯性行为及语言进行描述,要求以第三人称“他(她)”来写作,文中不得出现人物姓名。完成后当堂朗读,谁的作文生动且能让同学们准确猜出写作对象,就是成功的。这节作文课,孩子们一改往日愁眉苦脸、凑字拼文、反复写反复撕掉的场景,大家跃跃欲试,偷偷地互相打量,眼中透着自信和狡黠的目光。在极短的时间内就完成了一篇小作文,讲评时大家更是情绪高涨,一个个特点鲜明的科任老师、同学被大家准确猜出。有的幽默风趣,有的大胆夸张,有的饱含深情。

这节作文课是对《福楼拜家的星期天》这节阅读教学课的进一步延伸,是对教学内容的进一步挖掘,在此过程中,既加强了学生对于课文内容的理解,又实现了学生写作能力的培养和提升,同时,也激发了同学们对写作的兴趣,对身边人的关注,也增进了同学之间、师生之间的情感沟通。

二、发散性教学模式

传统的教学环境下,针对语文教学内容的讲解,大部分教师都会采用死记硬背的方式来让学生掌握学习内容和学习知识,进而使得学生的思维得不到扩散和发展,同时也使得学生的语文关键能力得不到培养和提升。针对此,我联系自己学生时代时的一些体会和经验,想到能否尝试在课堂教学的过程中采用发散性教学模式,引导学生用更多灵活的方法去掌握知识点,实现学生理解记忆能力的提升及创新能力的培养。

比如,在学习八年级上《古诗四首》这一课时,针对学生苦于理解背诵古诗这一困难,我设计了“五花八门背古诗”这一教学环节,让学生以小组为单位,每两组共同研究一首古诗,以最喜欢最有效的方式带领大家背诵古诗。在各组展示环节,有的组创造了进入情境法,把自己想象成诗人,进入《归园田居》《登岳阳楼》这些诗所描述的情境中背诵;有的组创造了绘画辅助法,用简笔画勾勒出《使至塞上》的画面,辅助背诵;有的组创造了歌曲辅助法,把《渡荆门送别》与流行歌曲的旋律结合在一起,辅助背诵。

这样一来,同学们背诵古诗的热情空前高涨,从过去的怕学古诗,到现在的期待学古诗,这种发散性的教学模式也实现了学生的理解记忆能力的提升和创新能力的培养。而且,這种以自己喜欢的擅长的方式灵活记忆的体验,也可以为学生学习记忆其他学科知识带来启发。

三、小组竞赛教学法

在教学活动中,如何让更多的学生尤其是学困生参与到课堂活动中,是教师的一大困惑。在课堂活动中,少部分学优生尽情地表达展示,大部分学生充当观众看客,已经成了普遍存在的现状。针对此,我常常在课堂中设计以小组为单位的竞赛环节,利用初中孩子的集体荣誉观,促进他们参与到课堂活动中,培养提升学生的合作能力。这种方法的实行首先需要班级管理者的配合,要把班级划分成八个组,每组六人按成绩的好中差平均分配,并设组长。同时,平时的班级管理也应有评价体系,如每周的优胜小组,每月的星级小组等。

比如,我在每学完一到两个单元的语文课文后,都会设计一个汉字听写大会的活动。以小组为单位,每一轮各组派一人到黑板听写五个词,每词出错都会被淘汰,能准确写出五个词,即留到最后的为该组加两分。共六轮,每组每轮派出的选手不可重复,六轮结束后分数高的小组胜出。这样全体同学就都参与到了这个活动中来。

每当即将开展活动之时,各组的孩子们都会互相督促复习字词,甚至利用课间组长带动学困生组织组员互相听写,因为在活动中,各组的那些学困生的表现成了各组取胜的关键。活动中他们互相鼓励、互相安慰、击掌庆贺。学困生的眼中也闪烁着久违的自信、骄傲的光芒。

这种小组竞赛的课堂教学方式培养了学生识记、积累、书写字词的语文能力,更提升了他们团队合作能力,同学间互帮互助、团结合作的意识大大增强,这种合作意识也能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来,从而使班集体的凝聚力、号召力也大大增强。

总之,在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展,以实现培养学生语文关键能力作为终极目的。这就需要语文教师从自身做起,加强学习,提高素质,以爱促学,指导学生扎扎实实走好语文学习的每一步,让学生凭借着坚实丰富的语文能力,放飞明天的梦想。

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