小学生问题意识培养系列课程的构建

余淑芬

摘 要：学生问题意识的培养是学生素质发展的重要部分，但目前大部分研究都仅限于一些笼统的方法，并没有具体的课程研究。因此，本文以课程为基地，力图构建小学生问题意识培养系列课程。

关键词：小学生 问题意识 系列课程

引言

问题意识也称为思维的问题性心理品质，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。中国学生发展核心素养指出，要培养学生实践创新的能力，而问题解决是实践创新能力之一，问题意识则是问题解决的基础。爱因斯坦也说过：“只有善于发现问题的人，才能产生创新的冲动。”因此，学生问题意识的培养应该成为学生素质发展的重要部分，让学生在已有知识和经验的基础上，积极主动地发现问题、提出问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造，开启思维的潜能。

但是，纵观小学阶段的教育，大部分学校还是比较重视学生的学业成绩，从而忽视了对学生问题意识的培养，国内外学者对此的研究也仅限于一些笼统的方法，没有明确的学生问题意识培养方法和流程，也没有具体的课程研究，即使有些学校意识到培养学生问题意识的重要性，但也因为缺乏相关课程资源而无从下手。因此，本文综合国内外相关研究，总结和构建了小学生问题意识培养系列课程，旨在以课程为基地，让学生认识到问题意识培养的重要性，并通过实践激发和培养学生的问题意识。

一、课程目标

總目标：本系列课程理论和实践相结合，希望学生能够认识到问题意识培养的重要性，并掌握提问的方法和技巧，做一个“敢问”“善问”并会解决问题的人。

认知目标：认识到好奇心和问题意识培养的重要性，了解问题的类型和常规问法以及“好问题”的特点，知道什么是提问的好时机。

情感目标：体验提问的乐趣，并在活动中提高自己的问题意识。

能力目标：尝试找到和克服内心“不敢问”的原因，学习提问以及解决疑问的方法和技巧，并在活动中提高提问和解决问题的能力。

二、内容体系

本课程包含三个主题内容，分别是：做一个“敢问”的人，做一个“善问”的人，做一个会解决问题的人。（参见表1）

做一个“敢问”的人：本主题包含两次课程，主要内容为培养学生的好奇心，激发学生的问题意识，并由学生通过自我觉察和小组讨论，找出平时“不敢问”的原因，并尝试找到克服的方法。

做一个“善问”的人：本主题包含五次课程，主要内容为通过小组探讨，让学生了解问题的类型和常规问法，并认识到“好问题”的特点，知道什么是提问的好时机，并通过实践体验提问的乐趣，提高提问的方法和技巧。

做一个会解决问题的人：本主题包含两次课程，主要内容为通过小组讨论、实践和分享展示，让学生学会解决自己提出的问题，从而提高学生的问题解决能力。见表1

三、课程实施

本系列课程可以以心理课、综合实践课形式进行，也可进行跨学科融合教学。根据心理课堂的特点，每节课都从热身活动环节开始，从而调动学生学习的积极性，给学生创造“敢问”的课堂氛围。课堂教学形式以小组讨论、实践为主，辅以教师讲授和引导。

本系列课程原则上适用于小学中高年级学生，低年级可适当挑选其中部分课程进行修改后进行教学，如“做一个好奇宝宝”这部分内容是可以在低年级进行教学的。

结语

小学生问题意识的培养是学生素质发展的重要部分，除了参考本系列课程外，还应该在不同学科中进行渗透，不同学科教师应该首先有培养学生问题意识的共同认知，并在日常课堂和与学生的交流中鼓励学生提问，肯定学生的提问，只有这样，学生的问题意识才能真正培养起来。