初中文言文教学的四个着力点

宋克祥

[摘 要] 文言文是承载中华传统文化的重要语言形式，也是初中语文教学的难点之一。针对初中文言文教学现状，笔者从课标、作者、时代背景、文体特征四个方面展开探讨。

[关键词] 初中语文;文言文教学;四个着力点

新课标提出学生应该能够诵读浅易的文言文，能够理解常见的文言实词、虚词和句式等。笔者通过总结日常初中文言文教学实践，从课标、作者、时代背景、文体特征四方面提出几点主张，以此来提高学生阅读文言文的能力。

一、以课标为参照来激发文言文学习自信

文言文教学要参照课标要求，围绕课标内容来进行，让学生能够认识文言文，阅读文言文，掌握常用的文言知识。初中阶段的文言文教学重点在于“语言”，要激发学生学习文言文的兴趣。一方面，要善于运用文史工具书、文本注释等内容，深化学生对文言文的理解。相比较而言，初中文言文语言知识相对简练，教师在指导学生学习文言知识时，要从一开始就明确结合课文注释、工具书等加强文言释义解释，使学生能够读通、读顺、读懂文言文。教师要注重方法的讲授，而非要求学生死记硬背知识点，多从学生的自主学习、自主思考中来提升他们的文言文学习能力。另一方面，教师要注重文言知识的渗透与应用，特别是文言实词、虚词、句式用法等，要结合课文实例进行梳理，引导学生举一反三，从日常积累中来内化文言知识。另外，教师要引导学生诵读文言文，特别是对于初中文言篇章中的文言经典语段，要通过背诵来加强积累，深化学生对古典文学语言特色的感知。

二、以作者为导向来挖掘文言文中的文化精髓

文言文在我国传统文化发展中占有重要地位，几千年来的文化积淀汇集成优秀的传统文化精髓。学生在阅读文言文的过程中，因语言习惯不同，经常会遇到困难。关注文言文教学、传承优秀文化典范，我们可以从文言文作者的视角出发来了解其生平，发掘其思想，营造学习文言文的氛围。如在“孟子二章”的教学中，要让学生知道孟子提出的“舍生取义”思想一直是中华民族优秀道德文化的最高典范。但对于“舍生取义”的内涵，很多学生理解不准确，教师在讲解时，也应该从作者孟子的生平事迹中来挖掘其思想内涵。孟子所处的时代为战国，他之所以提出“仁政”“王道”主张，就是希望统治者能够做到“仁”“义”。同样，在解读孟子时，也要从其论事的角度、逻辑和思想中，让学生感受其主导思想，并从作者的主张出发来体会文言所蕴藏的丰富情感，感受中华文化的思想精髓。

三、以时代背景为主线来体会文言文中的思想情感

思想情感是寄寓于文言文中的独特内涵，而不同的文言文，因写作时代不同，带给我们的情感体验也有所不同。把握文言文的思想情感，就要抓住文言文的时代背景，做到因时而读。如《出师表》一文，该文是诸葛亮出师前向后主刘禅陈述自我忠君思想的言论，全文情感真切，融记叙、抒情、议论等多种手法，来劝说后主刘禅要严明赏罚、亲贤远佞，表达自己“兴复汉室”的决心。不过，由于初中学生自我情感体验相对缺乏，对文中诸葛亮的思想情感把握和理解不深。这时我们可以从时代背景入手来展现三国时期蜀汉的困境，刘禅自身庸碌无能，诸葛亮为光复汉室而累死沙场，由此来表达诸葛亮对蜀汉的殷切期望与忠诚。还有在《曹刿论战》一文的教学中，教师可以引入古代历史文化自身，与历史上的“长勺之战”相联系，挖掘和分析其时代背景。当时的齐国与鲁国之间，齐国强盛，而鲁国弱小。齐国发生内乱，齐襄公被杀，齐桓公继位后要攻打鲁国，迫使鲁国杀死桓公之弟公子纠，但仍不罢休，并于鲁庄公十年又要出兵攻鲁。在这一背景下，鲁国在曹刿的出色指挥与论战分析下，打败强齐，实现了以弱胜强的关键胜利。

四、以文体特征为序来品味文言文的练达

从文言文的文体特征来看，除却内容丰富、生动，体裁也别具特色。如《与朱元思书》一文，该文体裁为骈体散文，句式对仗工整，阅读时节奏感强，韵味悠长。因此，在学习骈文时，学生既要关注句子，还要兼顾用字，从中感悟文章的结构与布局。文中的“竞”与“争”，刻画山峰如人，争先恐后，向上崛起的动势;再如“千丈见底”所用修辞为夸张，来描绘水的澄澈;“游鱼戏石”在写法上从鱼的动与石的静之间展现动静对比，来烘托江水的澄净;“猛浪若奔”“急湍甚箭”等，将比喻手法运用得淋漓尽致，短短数语可谓是句法翻新。

參考文献：

[1]蒋红森.初中文言文教学的三个“着力点”[J].语文教学通讯，2012（2）：25-26.

（责任编辑：朱福昌）