浅谈幼儿美术作品的存放

俞秋婷

摘 要：幼儿美术教育是幼儿园教育活动中的重要组成部分。每个幼儿心中都有一颗属于自己的“美”的种子，它在幼儿、教师和家长的精心呵护和浇灌下不断萌芽、成长。而幼儿园美术教育则给予幼儿感受美、表达美、创造美的机会和条件，让幼儿在体验生活和大自然美同时，用属于自己的方式表达对美的理解和感受。美术作品就是幼儿表达美的方式之一。但幼儿的美术作品大多杂乱地堆放在美工区内，或者是存放在幼儿的柜子中，没有很好地加以利用和展示，导致其对幼儿的潜在价值无法得以体现。

关键词：幼儿 美术作品 存放 价值 家园合作

幼儿园美术教育是幼儿园教育教学中不可或缺的重要组成部分。它在引导幼儿发现生活和自然中的美，用自己独特的方式表达对美的体验和感受等方面具有重要的意义。幼儿美术作品是幼儿对美的表达和创造，是教师评价幼儿的重要依据之一。但部分教师只是简单地堆放幼儿的作品，忽视了美术作品对于提高幼儿审美能力和自信心等方面的价值，阻碍了幼儿的交流和分享，不利于幼儿的同伴交往。

一、美术作品的重要价值

幼兒美术作品是幼儿在体验和感知美的基础上，用自己独特的方式表达对美的感受的方式。每一件美术作品中都融入了幼儿多样的想法和感受，教师可以通过对幼儿不同阶段的美术作品的观察、比较和分析，了解幼儿心理的发展变化，给予适时、适当地帮助和指导。因此，幼儿美术作品也是教师和家长了解和评价幼儿的重要依据之一。

与此同时，幼儿美术作品的正确利用在增强幼儿的自信心，提高幼儿观察与审美、表达与创造的能力以及健全幼儿的人格等方面具有重要意义。教师可以通过各种方式展示幼儿的美术作品，以供幼儿自由观察和比较美术作品间的差异，发现自己的“不足”之处并加以“改进”。美术作品的展示也提供了幼儿交流、分享和自由评价的机会和条件，鼓励幼儿向他人表达自己作品的含义，提高幼儿的自信心和表达能力，在互评和自评的过程中增强同伴交流、交往和审美能力。

二、美术作品的存放

每个幼儿在每一学期内都会创作出许多形式多样、丰富多彩的美术作品。而这些美术作品的存放也是教师需要解决的问题之一。由于幼儿的美术作品不局限于一种形式，因此其存放的方式也应是多样的。

1.纸质美术作品

针对幼儿美术作品中最为常见的纸质作品，教师可以以“幼儿美术作品集”的方式加以分类、整合，让幼儿自由设计属于自己的作品集封面，既调动了幼儿的兴趣和积极性，又在独立设计和绘画的过程中提高了幼儿创造美的能力。

同时，教师应为幼儿划分一面专门用来展示幼儿作品的“艺术墙”，该“艺术墙”不同于班级主题墙，它不局限于一个主题内或一系列的作品，幼儿可以自由设计并随时更新艺术墙，在亲自动手参与的过程中提高设计和排版等方面的能力。

2.立体、手工作品

那么除了纸质作品以外的其他立体、手工作品，我们可以如何存放呢？

在与幼儿的激烈讨论中，我们认为可以用拍照的方式来保存幼儿的立体手工作品。但是拍照的内容并不仅仅局限于幼儿的作品，而是让幼儿与其美术作品合影，该照片还可以共同保存在“幼儿美术作品集”内。同时，幼儿可以在每一张作品上写上创作的时间以及心情、天气等。或许多年后，幼儿再次翻开作品集时，会回想起当时创作的心情，她们的脸上会浮现出怎样的表情呢？是开心，是难过，亦或是愁苦呢？但我相信这都已经成为幼儿人生中美好的回忆之一。

立体的手工作品形式多样，其存放方式也应是不同的。就部分立体手工作品而言，它们单个地摆放在区域里的每个角落或许只是单纯意义上的一件作品，但是如果我们能够加以排版、整合，使其成为一件完整、精致的艺术品，那对于幼儿的创作和动手能力何尝不是另一种提升。

案例：睿睿在区域游戏结束时，举着自己制作好的花朵问我：“老师，我们做好的花朵放在哪里呀？也是放在平时放作品的地方吗？”我转头看了看美工区，发现有的小朋友直接就把做好的小花往空的地方一放，看起来杂乱无章。

在班级美工区里有一个专门存放幼儿作品的篮子，孩子们会将做完的作品放到专用的篮子里。但是所有的作品就这样堆放在里面，既不利于幼儿互相欣赏和评价，又无法将作品加以有效利用，同时还增加了教师环境创设的压力。

在我抛出问题“我们做好的立体花朵可以怎样存放呢？”后，孩子们纷纷提出了自己的看法。最终我们决定做美丽的花瓶来摆放这些立体花朵。但是许多的问题也接踵而来了。

问题一：那么我们可以用什么材料制作花瓶呢？

我鼓励幼儿积极讨论，大胆想象。经过讨论，由于玻璃瓶易碎，对幼儿的安全有威胁，所以我们决定用废旧塑料瓶做美丽的花瓶。

问题二：花瓶容易倒怎么办？

在试用合适的瓶子的时候，幼儿发现细长的瓶子特别容易倒，这是什么原因呢？原来是瓶子的重心不同，经过裁剪的塑料瓶重心低、不易倒，适合插花。幼儿虽然还不了解重心这一物理知识，但是在比较和发现的过程中，她们已经初步掌握了保持重心的方法。

问题三：怎么装饰花瓶呢？

每个幼儿都在对于花瓶的装饰上拥有自己的看法和意见，因此幼儿可以任意选择美工区内的各种材料，还可以收集生活中的各种材料进行装饰，而不仅仅局限于现有的创作材料。

问题四：插花的艺术

花瓶制作完成，幼儿开始进行插花。插花并且不是随便乱插的，而是根据一定的构思来选材，插成一个优美的造型，因此对于花朵的形状、色彩的搭配要求极高。幼儿由花朵的摆放到花瓶的制作，再到插花艺术的探索，幼儿的动手和探究能力在不断提高，艺术创作和审美、设计能力也在对美的探究中得以提升。

就手工作品“花朵”而言，它们单独地摆放在区域里或许已经能够起到装饰和美化的作用，但是幼儿美术作品的存放不应只停留在单纯的摆放阶段，让幼儿自由探索不同美术作品的存放方式，并在探索过程中，不断提高幼儿思考、自主解决问题、审美和创作等反面的能力。

3.幼儿的参与

幼儿通过对于立体手工作品的存放问题的探索，学会与同伴交流讨论，初步提高同伴合作能力;在对物体的观察和比较中，初步掌握保持重心的方法，了解了重心的基本概念;在装饰花瓶和插花的艺术中，了解艺术美应是五彩缤纷的，对幼儿美术创作中的颜色选取有重要的帮助。因此在探究美术作品的存放问题中，我们可以融入幼儿的想法，让幼儿自由探索和丰富多样的存放方式，同时也能增加幼儿对于自己美术作品的爱惜和保护。

作为一名幼儿教师，我们应密切关注和发现幼儿美术作品中隐藏的教育价值，学会选取合理的方式保存幼儿美术作品并发挥其重要价值，以此促进幼儿身心共同发展。