依托文本勤点拨，以读促写妙渗透

王雨晴

【摘要】阅读是一种吸收，写作是一种倾吐。阅读和写作两者密不可分，又相互促进。审视现实，课程安排与实践操作严重脱节是教师在作文教学过程中面对的主要困境，追其根本在于教师将阅读课和作文课两者之间彼此孤立，进而造成了读写间无形的界限。根据部编版语文教材的特点、结合实际教学中的具体案例，从赏析课例，进行仿写;抓住留白，进行补写;调动想象，进行改写等三个方面，浅谈初中语文阅读教学对学生写作的指导，力求给一线教师以借鉴。

【关键词】初中语文 阅读教学 写作指导

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，可见，阅读与写作两者相互促进，相得益彰。如何提升学生的阅读量以及在阅读中提供写作技巧的指导，是一线教师需要思考的问题。

叶圣陶先生曾多次提出“课文无非是个例子”，教材具有示范、引领和迁移功能，既可以满足学生当下知识的吸收，同时又可以指导学生进行同类阅读、整本阅读，以期满足未来的阅读需要。因此，我们教师要根据教材特点，以教材为载体，以文本为依托，充分发挥教材的引领和示范作用，选择好阅读与写作间的契合点，给学生提供有效的借鉴对象和创作基础，在教学中渗透写作方法的指导，勤于点拨，读写渗透，进一步提升学生的语文素养。

部编初中语文教材采用“双线组织单元结构”，兼顾“内容主题”和“语文要素”两条线索，以各单元學习为主（教读课文、自读课文），辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，形成“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学体制。正所谓“取法于课内，得益于课外”。笔者将从赏析课例，进行仿写;抓住留白，进行补写;调动想象，进行改写等三个方面，探讨初中语文阅读教学对学生写作的指导。

一、赏析课例，进行仿写

《说和做——记闻一多先生言行片段》是部编语文七年级下册第一单元第二课，这篇文章最值得推敲也最值得指导学生掌握的教学重点是夹叙夹议的写法，在结构方面，行文间多次出现上下文照应。作为学者方面，作者选取了校补《唐诗杂论》等三本书加以说明，“作为革命家的方面”则选取了三件事进行佐证，此处就可以很好地作为阅读教学与写作指导的契合点，进一步指导学生在作文写作的过程中，素材的选取要具有真实性、典型性和代表性;在材料的剪裁方面，要选择最能够表现中心和主题、塑造人物形象和展现人物性格的典型事件。

《阿长与<山海经>》是部编语文教材七年级下册第三单元第九课，文中鲁迅将儿童视角和成人化视角进行转换，对阿长的情感态度由睡相粗俗而产生的不大佩服——到阿长给我讲长毛的故事，认为她有伟大神力而产生空前敬意——再到得知阿长谋害死隐鼠而导致敬意淡泊消失——最后地位卑微又迷信无知的阿长给我买来山海经而萌发出新的敬意，直至在长妈妈逝去30年后产生的怀念、感激、同情和愧疚贯穿全文，以此作为指导学生写作的契合点，通过先抑后扬的手法可以使行文形成极大反差，激发读者的阅读兴趣并引发思考。除此，本文采用动作描写、外貌描写、语言描写等方法刻画阿长好事粗俗、迷信无知、朴实善良、仁厚慈爱的性格给学生以借鉴，在写人叙事文章中，要写出人物精神，要灵活运用人物描写方法，可以穷其尽相，尽显人物之形;还可以以形写神，使人物之神跃然纸上。

写作手法的借鉴在于积累和运用，因而，在阅读教学中随文渗透写作方法的指导，可以做到“一课一得”。

二、抓住留白，进行补写

留白，从艺术角度来讲，是中国传统艺术表现形式中较为常见的手法，同时也具有美学的特征，即创作者有意为之，在书写及绘画等文艺创作中为了让作品呈现和表达的更为精美含蓄，而适当地留出空白和空间。从文学的角度来讲，是“不着一字而形神俱备”“无声胜有声、无物胜有物”的境界。

《最后一课》是部编初中语文教材七年级下册第二单元第六课，是法国作家都德写的一篇短篇小说，文中主人公韩麦尔先生面对战争和国土沦丧，在课堂上的语言描写多处使用破折号进行情感上的留白，此处可以在课堂上指导学生进行补写，如“我的朋友们啊，我的祖国，我马上就要出发奔赴前线，为国家奉上我最后的忠诚。请你们记得，不管今后你们说的是什么语言，你们都是法兰西人，今天国土的沦陷不能决定你们明天的命运，愿你们都能够为自己的信念奋斗终身。”

教师指导学生补写的过程中，应注重涵泳品味，调动学生的体验和想象，学生将自己“浸泡”在作品的氛围中，也进一步把握了文章的抒情方式，感受人物间朴素的情感，以引起情感上的共鸣，激发起自己的爱国情感和家国情怀。

三、发挥想象，进行改写

在执教《皇帝的新装》时，教师可以充分发掘学生的潜力、调动学生的想象，改写课本的结局或者改编成课本剧进行表演，一方面，可以激发学生参与学习的兴趣和热情;另一方面，也可以提高学生间沟通交往、合作互助的意识和能力。如学生将《皇帝的新装》的结尾改写成皇帝最后在纯真无邪的孩童身上醒悟事实的真相，敢于面对自己的错误和窘境，最后骗子被绳之以法。虽然背离作者揭露封建社会的黑暗和统治者的昏庸无能;官员们的愚昧无知和阿谀奉承的丑态;以及对下层贫苦人民对同情，但是却能够将皇帝这一人物形象呈现的更为多元，也丰富了主题，符合学生们追求的“美好结局”的心理。想象是创作的源泉和不竭的动力，也是学生开拓思路的手段和途径。

宋代学者程颢说：“凡看文字，先须晓其文义，然后可求其意，未有文义不晓而见意者也。”因此，教师指导学生借助工具书和书下注释疏通文义是常用并行之有效的教学方法之一。但是，教师可以调动学生的想象，对文言文进行有创意的改写，改写成一篇文质优美的白话文，一来可以帮助学生消除古文学习的恐惧心理，二来帮助学生理解生僻的实词虚词、晦涩难懂的文意。

《木兰诗》是部编教材七年级下册第二单元第八课，这篇乐府民歌具有较为完整的故事情节，很适合学生根据生动的故事情节改写成一篇白话文。如学生描绘征战时木兰思念家乡的一段心理描写：“夜晚，你来黄河边上，此时此刻，父母的叮咛和期盼早已渐行渐远，唯独黄河的水流声在溅溅作响;抬头看着点点繁星，思绪又飘向了远方，回想起那些平常的日子，不由得浸湿了眼眶。天空中下起了雨，雨水和泪水早已分辨不清，落在脸上，凉在心里。你起身走进军营，夜朦胧了你的身影。”

在阅读教学中有意识地渗透写作方法的指导，可以开发学生的智力，训练学生的观察能力，提升学生的审美品味，激发学生学习语文和写作的兴趣。在以读促写的同时，也能够以写促读，读写结合，既能够提高学生的作文水平，又有助于学生语文综合素养能力的提升。

参考文献：

[1]袁士军.初中语文作文教学方法初探[J].试题与研究，2017，（31） ：38.

[2]李海洋.论初中语文阅读与写作教学的有效结合[J].新课程，2013，（5） ：18.