转变教师行为 践行爱心教育

吴雪霞

【摘要】  在课程实施的过程中，老师们的教育理念、教育行为、教育方式也在发生着根本性的转变。本篇论文依托学校微信平台上的十个微课程，从“转变教育理念：从机械灌输走向实践体验”、“转变教育对象：从关注个别走向面向全体”、“转变教育角色：从教师权威走向能者为师”、“转变教育内容：从知识技能走向创新思维”、“转变教育策略：从经验传授走向研究发现”、“转变教育阵地：从单一课堂走向多元情境”六个方面去思考、发现教师行为的变化，以求更好地提升教师课程的执行力。通过课程建设不断改进、优化教师的教育教学行为，努力提高学习力、研究力、反思力，从而使每个学生得到更加温暖的情感关怀，享受更加优质的教育。

【关键词】  转变行为   爱心教育   微课程

随着学校新爱心教育的深入实施，课程建设愈来愈显示出其重要的地位和价值，很多老师也在课程的开发和实践中收获了师生共同成长的幸福体验。透过这些课程，我们看到每一个学生个体得到了关注，每一个学生的需求得到了尊重，每一个学生的个性得到了释放，每一个学生的潜能得到了挖掘。而在课程实施的过程中，老师们的教育理念、教育行为、教育方式等也在发生着根本性的转变。

何谓教师行为？教师行为指的是教师在一定的教育思想指引下，根据具体的教育教学目标和内容，在教育活动中体现出来的行为的总称，包括环境情境的创设、教育内容的策划、教育方式的确定等。在新爱心教育的背景下，学校始终致力于寻找与学生发展不匹配、不吻合的行为与做法，通过课程建设不断改进、优化教师的教育教学行为，努力提高教师的学习力、研究力、反思力，从而使每个学生得到更加温暖的情感关怀，享受更加优质的教育。

一、转变教育理念：从“机械灌输”走向“实践体验”

每一个学生都是独立的生命个体。传统的小学教育忽视了这种个体的特殊性、独特性，“填鸭式”和“灌输式”的教育理念充斥着校园与课堂，导致教育和教学成为了重复而又枯燥的机械劳动。

在课程研究的引领下，我们树立了“学生第一”的理念。学生不再是机械地、被动地接受教师的“灌输”和“改造”，而是在生动活泼的情境中体验、实践、感受、领悟，最终获得生命个体的成长。

9月，六（7）班朱老师开发实施了“苗苗带你逛校园”这一爱心课程，生动地诠释了教师教育理念的转变。如何把学生培养成富有爱心的现代小公民？朱老师并没有用说教的方式机械地向学生灌输“爱的道德教育”，而是引导学生在一次次爱心课程的实践体验中领悟爱心的可贵，在学生的心里深深地播下了一颗爱的种子。

具体来说，学生在“苗苗带你逛校园”这一课程中经历了三阶段的实践体验：

（一）爱心策划—一年时光 整装待发（9月上旬）

（1）策划：一次意外、一本杂志、一个故事

（2）标识：一顶草帽、一把扇子、一串故事

（3）整装：一串桂花、一件衣服、一个故事

（4）踩点：一趟行程、一段经历、许多故事

（二）爱心传递—爱在校园 了解校园（9月中旬）

（1）一年级教室：一首歌曲唱出同伴的爱

（2）香樟园：一把卷尺丈量爱的长度

（3）桔园：半只桔子品出爱的味道

（4）“百花园”：一缕花香传出拥抱的爱

（5）桂花园：迟到的桂花早到的爱

（6）紫藤架：长长的紫藤深深的爱

（7）校园小径：窄窄的小径宽宽的爱

（8）一张照片：小小的照片最无私的爱

（三） 爱心深入—爱在校园 亲近校园（9月下旬）

（1）大手拉小手，亲近同伴

（2）大手拉小手，亲近教职工

（3）大手拉小手，亲近父母

在朱老师发布的三项课程成果中，校长送上了这样一段寄语：把学生培养成“富有爱心的现代小公民”是我们的使命。如果学生在校园里只是听课、做练习、写作业，那他就只可能是人形机器，这是教育的异化、偏执和冷漠。我们希望，每一位学生在城中校园里能够有足够丰富的经历和情感体验。爱心需要表达，爱心需要传递。朱老师的“苗苗带你逛校园”给予全校每一位老师深刻的启迪，教师行为的转变首先应体现在理念的變革上。

二、转变教育对象：从“关注个别”走向“面向全体”

每一个学生都渴望成功。然而，受传统教育模式的影响，不同个体、不同差异的学生所受到的教育关注、获得的教育服务也各不相同。在课堂教学或是班级管理中，教师往往会关注少数表现突出的个体，却忽视了所有学生的发展。

在课程的引领下，我们深刻地认识到每一个学生都是具有独立人格的个体。我们的教育行为应当面向全体学生，改变以往单一的人才培养模式，帮助每一个学生形成个性化、多样化的学习方式，使每个学生在原有基础上自由、充分地发展。只有适合个体差异的教育，才是真正“以学生为本”、发展学生潜能的教育。

六（12）班黄老师开发的课程《有多少空间可以提供—走进孩子们的时装节》就服务于全体学生，真正做到了让每一个人参与，让每一个人发展。学生们在这个课程中经历了这样几个阶段：

（1）幕后策划——人人参与

（2）技术支持——处处历练

（3）台前展示——个个快乐

（4）后期总结——点点成长

六（12）班的“时装节”课程以“人人参与，处处历练，个个快乐”为理念，让每一个学生都可能成为策划师、设计员、模特儿、营销商，人人获得了自信、个个体验了成功，创造了别样的精彩。学生们在活动中学习，在活动中历练，在活动中成长。每个学生身上都蕴藏着无限可能。

三、转变教育角色：从“教师权威”走向“能者为师”

过去，我们一味地强调“教师”的角色作用，认为“教师”是实施教育的唯一主体，应当在教育教学中占据主导地位。随着社会的发展、教育的需要，教师要进行角色转变，逐渐从“权威”走向“服务”，成为引导学生发展、成长的教育服务者。

在课程开发的过程中，教师要有整合教育能量的意识，要让每一位能者都可能为师，尽力为师，让学生的探究能力得到立体的滋养，及时满足其求知欲望。无论是作为教育者的教师还是学生家长，都要有拓展教育空间的意识，要让学生的实践活动突破常规课堂教学的空间束缚，将学习环境延伸到教室外乃至校外，让儿童的天性得到充分的张扬，产生求知兴趣。

六（10）班夏老师开发的课程树立了“能者为师”的理念，转变了“以

教师为权威”的角色意识，邀请了一批有专业素养、有一技之长的家长走进课堂，为孩子们创造了适合的、生动的、多元的活动课程。

在《幸好秋天还没有完全来到》这个课程中，孩子们经历了这样几个阶段的实践研究：1.枫叶是怎么变红的2.枫叶是这样变红的3.叶片变红藏秘密4.片片红叶显真情5.枫叶背后的故事6.做片励志的枫叶。为了让孩子们对枫叶的了解更深入，夏老师将高中化学老师叶家长请进教室。叶家长带着实验器材出现在了教室，带领学生们用生动有趣的科学实验来探究了枫叶变红的秘密，带给学生们意外的惊喜。小朱家长也当了回幕后老师，她手把手教小朱折枫叶，随后夏老师把讲台让出来给了小朱，于是小朱教会了每一个人折枫叶。在枫叶节活动中，家长们能者为师，既成为了老师的协助者，又成为了学生们的伙伴，使课程的实施者走向多元化，真正体现教育角色的转变。

夏老师在实施《不一样的甜蜜 一样的爱》课程活动中，为孩子们请来了烘焙高手王家长。在王家长的专业指引下，学生们看到了蔓越莓小饼诞生的全过程，感受到了制作过程的精细，认识到了任何一个成品背后，都需要精心地准备和细致地操作。可见，创造适合学生的教育方式，需要家庭、学校、教师、家长携手。只有转变以教师主导的传统教育模式，邀请各行各业的家长甚至社会人士走进课堂，参与到课程开发实施中来，才能让学生们得到真正意义上的优质教育。

四、转变教育内容：从“知识技能”走向“创新思维”

传统教育要求教师侧重于知识技能的传授，忽视了学生创造性思维的培养，而随着信息化网络时代的到来，学生对于知识的掌握完全可以通过网络来解决，真正需要教师关注的是学生思维力的培养。

在课程研究中，我们注重把思维过程还给学生。学生通过自主的学习研究和教师的指导帮助，学会处理综合性的学科知识，独立研究复杂的知识体系，形成一定的创新思维习惯，逐渐发展成为具有创新精神的研究型人才。

五（4）班闻老师开发了创造性课程《站在叶上当船长》，以“叶子”为支点，激发学生研究兴趣，培养学生的创新思维。课程实施中，老师通过几次创意活动培养了学生们的创造性思维，激发了学生们的潜能与智慧。

一年前，五（4）班的孩子在闻老师的带领下，亲近大自然，开展了系列童诗学习活动：收集经典童诗、制作童诗小报、比试经典童诗诵读。本学期，闻老师继续带领学生们深入树叶研究，开展了一系列创新、有趣、生动的课程活动，鼓励学生们发现与思考，实践与创作。

活动一：写一首叶的小诗。

活动二：制一幅叶的贴画。

活动三：做一张叶脉书签。

活动四：穿一件叶的外衣。

在与树叶亲密接触的课程实践中，学生们的潜力是无穷的，大胆的想象、巧妙的设计、奇妙的构思无不体现着他们独特的思维，创造的潜能！

五、转变教育方式：从“专制管理”走向“民主参与”

传统教育的师生关系强调“师道尊严”，认为教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，因而师生是“管理与被管理”的关系。新型的师生关系应该以民主、平等、和谐为特征，教师与学生应该成为平等的对话伙伴和合作者。

实施课程建设以来，我们更清晰地认识到，教师应从“管理者”的传统角色中解放出来，努力成为学生学习活动中的参与者。

教师作为参与者，要善于聆听学生们最真实的想法和需求，从学生的立足点出发，与学生共同规划与设计课程，注重课程的渗透整合能力，和学生们一起探究学问与真理。

五（6）班薛老师实施的《因为中秋》课程，就是以学生的强烈需求为起源，并根据学生们的质疑、思考、困惑来设置了课程研究内容。在实践中，教师只是以引导者、参与者的身份，帮助学生深入地开展好研究性的学习活动。

以下就是学生们在课程实施中的提问与思考，也是薛老师实施课程的板块。

（1）“《嫦娥奔月》是一个传说吗？”

有孩子问我：“《嫦娥奔月》是一个传说吗？”在和孩子们的聊天中，我发现他们对中秋佳节了解甚少，对其文化内涵更是知之甚少。于是，我们一起深入地聊起了中秋节的由来、习俗、传说故事、优美诗文……在热烈的讨论中，我们的中秋节日文化之旅开始了。

（2）“我想体验自己做月饼的感觉”

中秋佳节，必然少不了美味的月饼。一提到月餅，小妍就提出：“老师，我想体验一下自己做月饼的感觉。”她的想法马上得到了全班同学的赞同：“我也想……”“亲子DIY月饼”活动拉开了帷幕。

正是由于整个课程的实施过程都是起源于学生、发展于学生，所以学生们自主体验研究的积极性特别高涨。在传统节日的探究中，学生们不仅获得了浓郁的文化熏陶，还从老师的鼓励、肯定中提升了研究性学习的兴趣。

六、转变教育阵地：从“单一课堂”走向“多元情境”

践行爱心教育，实施课程建设，让我们发现教育阵地也在不断转变。过去，教师只依赖于课堂这一主阵地，一味地注重教科书的训练。现在，教师深刻地意识到学生生命的发展需要加强课程内容与现代社会、生活实际的联系，通过多元的情境才能更好地引导学生主动参与，探究合作。

课程实施中，教师要创造性地使用教科书，积极开发有效的课程资源，让教育阵地从单一的课堂走向多元的情境。教师要开发利用好校内外的一切课程资源，为实施课程提供多元化的渠道和手段。

六（1）班许老师实施的学科课程《一堂别样的语文课》改变了以“教材”“课堂”为唯一阵地的途径，带领孩子们走进大自然，来到革命烈士纪念馆。创造适合孩子成长的教育，创造了适合孩子生动发展的课堂！

（1）致敬课文中的英雄

“读课本上的英雄故事和看英雄的图片、介绍有什么不同？”“同样的背诵在教室里和到现场有什么不同？”

（2）释放课文中的热情

“课文里的游戏和在郊外的草坪上游戏有什么不同？”

（3）体验课文中的顽强

什么才是真正的顽强？看到大部队还在前行，想到那些革命烈士，我有什么理由就此罢休呢？

在这样情境化的语文课程活动中，孩子们的情感变得丰富、人际关系得以优化、意志品质得到了锻炼，精神生命得到了成长！这是校园里的课堂学习所不能实现的，这就是我们所追求的理想的课堂，适合学生自由发展、生动发展的课堂。

七、转变教育策略：从“经验传授”走向“研究发现”

新爱心教育背景下的课程实践使学生不再只是获得教师的经验传授，而是让自己的学习过程变成不断提出问题和解决问题的探索过程。针对不同的研究内容，选择不同的研究方式，使学生的学习、研究变得丰富而有个性。

课程研究中，我们尽可能地让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的大脑去判断、用自己的语言去表达，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供途径。

六（1）班赵老师的探究性课程《一树一学堂》充分体现了研究的意义，本课程的开发与实施为改进师生教与学的方式打开了一扇窗。

• 看红叶的成长过程——树木成长的探索
• 观古树名木——树木成才的哲理
• 赏树桩玫瑰——栽培美好的激情

活动结束，有学生这样感慨：红叶石楠的成长、参天古树的伟岸、树桩月季的美丽一幕幕都在我心中定格。它们今天能如此夺目，都是经历了时间的历练、后天的培育。大自然给我们上了一堂多么与众不同的课呀！的确，只有经历了探索世界、研究发现的过程，学生们才会拥有这样实实在在的收获，才能获得生命意义的成长！

在践行新爱心教育的过程中，我们不仅仅把师爱看作责任和义务，更重要的是把它看成促进师生共同成长进步的课程文化构建。

由以上7位教师的课程研究成果，我们对如何开发与实施课程有了更明确的思路与方向，那就是：我们要转变教育理念：从“机械灌输”走向“体验实践”，我们要转变教育对象，从“关注个别“走向”面向全体“;我们要转变教育角色，从“教师权威”走向“能者为师”;我们要转变教育内容，从“知识技能”走向“创新思维”;我们要转变教育方式：从“专制管理”走向“民主参与”;我们要转变教育阵地：从“單一课堂”走向“多元情境”;我们要转变教育策略：从“经验传授”走向“研究发现”。在教育生活中，我们要给予学生足够的时间、空间和机会去实践，鼓励学生在广阔的生活世界里实践、体验、创造。强调教师的榜样作用，珍视每个学生的体验和感受。

李振村老师在一篇文章《教育很复杂，也很简单》中说到：“为什么说教育很简单，一个老师只要有了对人性的深切体察，有了对生命的诚恳尊重，有了足够的学养和耐心，他就总能找到适合自己学生的方法。”是的，只要尊重生命，尊重孩子的个体发展，我们就能转变教育行为，转变思维方式，真正地把新爱心教育落到实处！

【参考文献】

[1]候晶晶.关怀德育论[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]孙德勒. 教师行为优化路径的校本探索[J].江苏教育， 2015.

[3] 刘可钦.新课程实施中的教师行为要求[J].中国教育报，2003.

[4] 徐炜霞.微课程：教师课程创生的知识栖息地[J].教育发展研究， 2014.