攻坚克难，思维制胜

蔡娟

【摘   要】  随着新课改的不断深化，对小学数学教学提出了更高的要求，其中最重要的一项便是要求教师培养学生的逻辑思维能力，提高学生的核心素养。数学知识有着抽象性强、知识点关联性强的特点，学生若没有一个清晰明确的逻辑思维能力，很难将数学学好。因此，本文以新时代下学生的学习特点和教育改革趋势为背景，对培养学生逻辑思维能力的有效教学策略进行简单探究。

【关键词】  课堂提问;思维导图;分层教学

有了强大的逻辑思维能力，学生能轻易地理解较难的知识点，明确相似知识点间的区别与联系，针对难点重点提醒快速理清思路。但是在教学过程中，部分教师更侧重于书本知识的讲解，忽略了学生逻輯思维能力的培养，导致学生的数学核心素养的提升速度较慢，学习质量和效率低下，不利于学生今后的数学学习。为此，当务之急是探究一条符合当下小学生学习特点的教学策略，笔者认为教师可从以下几个方面着手：

一、优化课堂提问，给予正确引导

对于思维意识正在初步形成与发展的小学生而言，让其自行训练和培养逻辑思维的教学方式很不现实。在教师的正确引导下，让学生自行提高逻辑思维能力的教学效果就会有明显改善。教师的正确引导能够有效地帮助学生理清学习思路，实现对知识的深入理解。优化课堂提问是教师在教学过程中引导学生的重要途径。

比如，在讲到苏教版小学数学五年级上册《多边形面积一章》时，如果教师上课开始就问“大家知道平行四边形的面积是什么吗？”“梯形的面积是多少？”这类没有一点过渡的问题，首先因为没学过，学生不会回答;其次这样的问题会极大地降低学生的学习兴趣，对其逻辑思维能力没有实质性的作用。正确的方法是，教师现将自行剪好的平行四边形剪纸给每位学生一张，询问学生：“大家发挥想象，如何能将这个平行四边形变成一个我们之前学过的图形？”这时学生就会开动脑筋，主动思考，相互讨论。接着。教师带领学生沿平行四边形的的钝角垂直于底边将三角形剪开，再询问学生：“如果刚才有同学不知道如何改变，那么现在呢？”这时，大多学生都能明白将剪下的直角三角形放到另一边就组成了一个长方形。教师再问：“这个长方形的面积和刚才那个平行四边形的面积相同吗？”学生大声回答：“相同。”继而教师顺利引出平行四边形面积为“底×高”的概念。整个过程教师都通过问题引导学生逐渐深入地探索知识，有层次、有主次，学生轻松理解知识，有效激发其逻辑思维能力。

二、善用思维导图，明确学习思路

逻辑思维的一个重要体现就是学生的学习思路是否清晰。有些学生不管遇到困难的题型还是较难理解的知识点，都能有条不紊的将其攻克，这就是学习思路清晰的体现。反之有些学生在学习过程中，丢三落四，学了这个忘了那个，做题过程混乱，知识概念乱用，这就是学习思路模糊的典型表现。一个清晰明确的学习思路能让学生在数学的学习中事半功倍，而思维导图正是帮助学生明确学习思路的重要法宝。

比如，复习《整数思则混合运算》时，教师就可以做一个系统全面的思维导图帮助学生理清学习思路。整个过程教师同样以提问的方式引导学生主动思考。教师首先问：“四则运算是哪四则？”学生回答后教师将“+-×÷”罗列在黑板上。接着，教师针对加法询问学生：“加法可分为哪两种形式？”学生思考后回答：“10以内加法和进位加法。”教师将加法的常见问题罗列后，就可进行减法提问，提问方式与加法无二，针对减法的常见问题中多了“谁比谁多多少，谁比谁少多少”等问题。而针对乘法，教师首先明确乘法与加法之间的关系，即乘法是由加法演变而来的。然后，教师针对表内乘法和多位数乘法细分知识，通过问题引导，最后再罗列出不同的题型和常见的问题。针对除法同样从以上思路讲解。除此之外还包括括号内的加减乘除，先算乘除后算加减等细节知识。当教师列完一个完整的思维导图后让学生及时记录和理解，切实提升其逻辑思维能力。

三、实施分层教学，注重因材施教

受到学生自身各方面能力发育成长的速度不同，尤其在小学各班级内，不同学生间的学习能力理解能力等都会呈现出明显的差异。若教师不及时采取针对性的措施，很容易加重这种两极分化的现象，极不利于学生未来的学习和成长。为此，教师应秉持因材施教的教学理念，在班级内实施分层教学，给予不同学生不同的要求，培优补弱，实现共同提高。

在新学期开始时，教师首先就要对班级学生的数学能力做一个系统客观的评估，继而根据每位学生的能力高低，将班级学生分成几个层次。这并不是以成绩将学生分出档次，而是借助分层促进学生提高。接着，在开展教学时，教师就要遵循“培优补弱”的原则。

比如，以《解决问题的策略》中的鸡兔同笼问题为例。这个问题对于小学生而言不易理解，若教师仅仅为学生讲述传统的解题方法——“假设解题法”，难免会有学生不理解。因此，针对该问题教师需要将两种方法，一种“传统假设法”供学习优异学生使用，一种较易理解的“数形结合法”供学习能力较差的学生使用。数形结合法其实就是将传统假设法通过图形呈现出现。例：笼中鸡兔共8只，共有22条腿，问鸡兔分别多少只？教师让学生先画8个圆圈，每个圆圈画2条腿，共16条，与题中22差6条，再在各圆圈内画两条，直到画满22条。四条腿的就是兔，两条腿的就是鸡。分层教学既保证整体能力的提高，又可提升学生的逻辑思维能力。

综上，虽然在新时代下培养小学生逻辑思维能力的任务极为紧迫，但这也并不是一蹴而就的。强大的逻辑思维能力不但能帮助学生学好数学，对各科学习甚至是学生未来的工作和生活都大有裨益。为此，教师需要秉持一个正确的教学理念，顺应当下教育体制改革趋势，根据学生的学习特征不断地探索和创新，相信在未来的课堂教学中先进的教学策略定会层出不穷，学生的逻辑思维能力定会显著提升。

【参考文献】

杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：64-65.