试析初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径

穆艳华

【摘要】小组合作学习与初中语文学科教学的整合教学是初中语文教师应该在课堂上予以贯彻落实的有效教学模式，以满足新时期初中语文教学不断上升的教学要求，落实提升初中语文教学实效性这一教学任务，旨在提升初中学生在语文学习方面的综合素养与学习能力，实现初中语文课堂的高效转变。

【关键词】初中语文 小组合作学习 综合素养 教学路径

新时期的教育改革有了许多新型教学方式方法的支撑，初中语文教师若是要落实教育改革环境下的新型教学方法，则可关注小组合作学习这一教学方法。该教学方法显然可以帮助学生明确自己的发展目标，在合作学习过程中既成就自我，又辅助他人完成学习目标。这是初中语文教学与素质教育、创新教育等方面的要求相符合，有利于实现初中语文教学的高效开展。

一、小组合作学习在初中语文教学中的发展现状

初中语文学科教学在新课改的推行过程中被提出了诸多要求，其中比较明显的就是培养学生的自主合作探究能力。在新型教学方法不断涌现的环境下，能够满足上述教学要求的有小组合作学习这一教学法。当前已经有不少教师在自身的课堂上引入了这一教学方法，只是小组合作学习法的教学运用依旧有一些问题亟待解决。

一方面，有的初中语文教师在引导学生进行小组合作学习时，没能充分结合学生的语文学习实情来构建高效的课堂，或者小组合作学习内容缺乏足够的探究性，并不能满足新时期初中学生对语文的学习需求，导致语文教学的质量出现下降趋势。

另一方面，有的学生在合作学习过程中缺乏足够的积极性，尤其是一些学习成绩不理想和学习欲望不强的学生，他们在合作学习过程中的参与度不高，不积极地思考问题和完成个人在小组中被分配的任务。这些情况的存在显然是会阻碍合作学习成效的。

初中语文教师必须要正确认识新型教学模式下的课堂教学问题，并寻思有效方法来构建高效的合作学习型语文课堂。

二、新时期初中语文教学中小组合作学习的开展路径

有些初中语文教师在开展小组合作学习的时候存在不少的问题，而这些阻碍性的问题显然是学生合作学习的重要影响因素，教师需围绕着语文课堂教学的改革与创新，针对小组合作学习中存在的问题采取有效的优化策略，以培养学生的小组合作学习效果。

1.通过创设生动教学情境开展小组合作学习

在部编版初中语文教材中，有不少语文内容具有比较丰富的情感内涵，人物心理有一定的变化历程。若是教师在语文阅读教学中能够注重创设生动的教学情境，将文本中的人物置于某一情境之中，则可让学生深入到生动的教学氛围，有利于调动学生参与合作学习的积极情绪。

如在《终身做科学实验的爱迪生》一课的教学中，教师就可以利用多媒体技术来为学生播放科学家正在做科学实验的情景，让学生通过直观的画面，直接走进科学实验的严谨氛围中，能够调动学生对科学家的敬佩情感。这一情感无疑可以激发学生的积极情绪，使其可以在有效的教学氛围之中走进文本世界，进一步了解某位科学家的故事。而爱迪生这个科学家是家喻户晓的发明家，这一认知也会让学生产生更多的积极情绪，为接下来的合作学习奠定情感基础，让学生能够主动在合作学习过程中认真完成个人的自主学习，同时也注重走进合作交流之中，利于提高这一合作学习的效率。

而在这一课的实际合作学习过程中，学生可以围绕着以下几个重点知识来展开学习：请找出这篇文章的中心论点，并且围绕着这些论点来分析其中蕴含的爱迪生的重要精神。谈述自己对文题的个性化理解。围绕着“爱迪生的一生”，你会想要说些什么？如何梳理他一生的經历？这与爱迪生的科学实验有什么样的关系？抓住文章中比较特别的语句，如“爱迪生是科学的圣人”这一句话，由学生针对这一认知来展开思考，探索其中的内涵，以更全面地感知小组合作学习模式下的初中语文教学内容，而这有利于提高合作学习的有效性。

2.围绕着有效问题来设计小组合作学习内容

有效的问题可以刺激学生的探究欲望，促使学生主动参与进来，围绕着这些有效的问题来对文本内容及情感要素等展开深入的分析与了解。深度学习是近些年来比较受到关注的学习方式，强调学生在学习的过程中学会挖掘内层的知识，避免出现学习流于形式的问题。而且针对初中学生而言，引导学生进行适当的深度学习是可以锻炼其思维能力的有效方法。为此，教师可帮助学生找准深度学习的切入点，以使其快速走进良好的学习状态。

如在《音乐巨人贝多芬》这一课的教学中，教师可围绕着贝多芬与不幸命运作斗争时所经历的心理历程作为学生展开合作学习的切入点：“贝多芬耳聋时的生活是怎样的？反映了他什么样的心理状态？促使其心理出现转折点的事情又是什么？若是站在心理学的角度，你们会如何解读贝多芬这个人物？”学生在合作学习的过程中围绕着这几个部分来展开，可以在一定程度上明确学生的学习任务，同时又保证了学生在合作学习中有足够的自主学习与自主探究的空间。

3.利用激发学生兴趣的内容进行合作学习设计

为了增强学生参与到小组合作学习活动中来的积极性，初中语文教师应该注重围绕着如何激趣这一点来进行小组合作学习活动的合理设计，旨在让学生怀着好奇心与强烈的探究心理融入语文学科的合作学习情境之中，甚至可以为初中学生建立起长效的内在驱动力机制打下基础。如在《为什么布丁是软的石头是硬的》这一课的课堂教学中，教师就可以将“布丁是软的”和“石头是硬的”这两个常见的生活现象引进课堂，并引导学生的思考：“你们在初见石头的时候，会自主思考它为什么是硬的吗？你第一次吃布丁的时候有感叹过布丁很软吗？是否又想过它为什么是软的？”这些问题可以吸引学生的注意力，使其快速地结合自己的生活经验，走进个人的学习状态之中，使其产生对知识的学习兴趣。

在这个基础上，教师可针对文本内容科学合理地设计合作学习的教学方案。在这个方面，教师可将合作学习内容细分为以下几点：作者从布丁软和石头硬这两个常见的生活现象来展开讨论，可以反映出这篇文章的哪一中心问题？为什么作者要采用这样的文题？在文章中起到什么样的作用？文章中提及到德谟克利特与牛顿这两个伟大人物，教师可以引导学生在合作学习中自主思考：“若是将这两个人物去掉，那么这篇文章相关内容会出现什么样的表达效果？”这显然可以让学生产生较强的好奇心与探究兴趣，让学生学会通过生活感知经验来帮助自己理解课文内容。

综上所述，当前小组合作学习模式是非常重要的新型教学方式，其与初中语文课堂教学的融合运用是可以提高其教学有效性的教学模式。针对有些教师在开展小组合作学习教学活动时出现的各种问题，教师应该注重做好教学反思工作，及时、效地优化合作学习教学模式，以帮助初中语文教师构建高效的语文课堂。

参考文献：

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