精心创设情境，让科学课堂更精彩

许宏涛 王淼

【摘要】情境教学是一种教学活动、教学模式，它是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

【关键词】情境教学法 科学课堂 途径 功能

科学课程理念提倡从生活走向科学，用科学走入社会、走进自然。一切从学生的经验去激发他们对科学的兴趣。科学课中融入情境教学，是对生活进一步提炼和加工后才影响学生的，如实验演示、实验验证、生活情景再现、实物演示、语言描绘、课内游戏，等等，都能把教学内容融入具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

一、科学课堂情境教学法的途径

1.生活情境展现。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取

某一典型场景，作为学生观察的客体，探索并总结出科学规律。如“我们的太阳系”教学，在晴朗的夜晚可以把学生带到操场，仰望星空，感知星空的浩瀚;再利用學校天文馆的天文观测系统，进行“太阳系近地行星观测”，这样更形象更具体，学生也乐于参与;同时也把学生带入了科学探索中。又如“种子的萌发”实验，这个实验周期长，要给予学生足够的观察和实验时间，如果在实验室操作，不利于学生随时随地观察种子的萌发、生长、开花、结果，所以可采取让学生在家里与家长共同实验的方法，亲眼见证一颗小小的种子从土壤中悄然萌发，开始了它神奇的生命历程。在这个过程中也潜移默化地培养了学生探索真理的能力和信心。

2.结合生活经历，创设情境。在教学“生活中的静电现象”时，提

问：说一说生活中的静电现象？它常出现在哪些地方？这时学生就要联系自己的亲身经历。学生在课前准备的材料，也要联系自己的生活经历：什么材料能够产生静电？比如塑料直尺，纸张，弹珠，铁钉等常见的材料。实验要求：学生想各种办法使它们“带电”。这需要学生将生活经历和实验操作相结合，从而得出“摩擦起电”结论。又如“物体的漂浮与下沉问题”，学生常不理解其中的原理，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”接着演示如下实验：准备质量、密度、体积不同的物体，依次放入清水中，看到这么奇怪的现象，学生们被吸引住;接着改变清水的密度，更深刻地感受到物体浮与沉的相关原理，从而激发起学生的学习兴趣和求知欲。

3.利用科学故事，创造教学情境。讲解“引力”的相关知识时，结

合科学家的故事创设情境。比如，牛顿在果园中，由于边走路边思考问题，无意间撞到园中的苹果树，这时一个苹果正好砸在牛顿的头上。牛顿突然从问题中醒悟过来，捡起了苹果，这时他又陷入一个问题：为什么苹果会落到地上，而不是飘上天空。最终，牛顿提出了一个最简单的现象产生的举世定律：万有引力。生动的科学故事，激发了学生的求知欲。

4.利用多媒体技术，让学生身临其境。多媒体信息集声音、文字、

图像、动画等为一体的多种媒体并存，利用它可以模拟科学实验情境。播放视频，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面：浩渺的宇宙、运行的星球、腾空的火箭、雷电交织的夜空、透过森林的阳光、闹市拥挤的人群，等等。那些看不见、摸不着，以及课堂教学中无法演示的实验现象、科学现象，科学过程被展示出来，再现情境。在六年级的“定滑轮动滑轮”“滑轮组”两课中，由于条件限制，学生不能手动进行实验，而通过使用多媒体展示图片和视频，可以方便学生观察生活中的滑轮，让他们更真切地感知什么是定滑轮，什么是动滑轮，什么是滑轮组，等等。普通课堂的语言过于空白，通过视频、图片的直观展示，解决了学生不懂以及对知识点不清晰的问题，突破了教学中的难点，加深了学生对知识的记忆和理解。

二、情境教学法的功能

1.情境教学能激发学生的情感，引起求知的兴趣。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣是学习的动力;而兴趣其实是在学习中产生的，并在学习中可能得到强化。所以，兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。科学教学中情境教学法就是以激发学生兴趣为基础的教学方法。它能拉近科学与学生的距离，从而让学生对科学产生兴趣，激发学生探究的动力。

2.情境教学有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的适应能力。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光，等等，都是与教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换而言之，情境教学中的特定情景，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情景所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情景中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

三、创设情境的原则

1.教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选择所创设的情境。

2.教师要把握时机适时创设情境，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的问题。

3.创设情境应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。

4.所创设的情境不要虚构，无中生有，要符合自然规律、科学规律。

5.创设情境的目的在于使学生通过情景把思考和发现当作一种快乐，而不是一种强迫或负担。

四、情境教学的特点

1.形象逼真。情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。

2.情深意长。情境教学是以生动形象的场景来激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。

3.知、情、行、意，融为一体。情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境。

4.情境教学的优点：情境教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。应用情境教学法，改变了以往单纯的条款记忆式的学习方式，把枯燥的条款放在了逼真的环境中，为学生提供了实际运用的空间，使乏味的学习变得生动活泼。这种教学法不断提高实践能力，使学生的实际动手能力得到极大的提高。

综上所述，在小学科学教学中开展情境教学是非常有必要的，并为素质教育的发展提供了良好的教学模式。情境教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情景中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，变抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。同时，情境教学还能鼓舞和发动少年儿童的道德行为，激发思想意识。总之，教师要灵活运用此方法，让学生从内心真正喜欢上科学课，让学生热爱科学，崇尚科学，让学生在无尽的快乐中自由地进行创造，让每一名学生都能够充分地享受科学带给他们的无限快乐，促进学生身心的健康成长。

参考文献：

[1]李吉林.情境教学实验与研究[M].人民教育出版社，1988.

[2]郑金洲.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社，2006.

[3]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.