小学数学教学生活化的有效策略

摘要：数学和学生的生活联系十分紧密，教师可应用生活化的教学策略，将教材的内容和生活实际有机联系起来，帮助学生更好地理解和掌握具体的知识。文章对小学数学的生活化教学展开了分析探究，希望为小学数学的教学工作提供一些有用的参考和建议，最终能够促进小学生数学综合能力的有效提升。

关键词：小学数学;生活化教学;应用策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-13 文章编号：1674-120X（2019）29-0046-02

随着新课程改革的深入发展，小学数学作为素质教育的一项重要内容，如今也受到了广泛的关注。小学生由于年纪较小，逻辑思维能力以及空间思维能力较弱，而在小学阶段的数学内容中，概念学习占据了很大的比重，学生理解起来往往比较吃力。为了有效提升小学数学的教学效率，生活化教学应运而生。其是将实际生活与教学内容融合起来，使生活中的相关内容在教学中得以体现。这样的课堂教学更加生动具体，不仅能够将学生的学习兴趣调动起来，还能提升教学的质量以及学生学习的效率。

一、生活化教学的概念

生活化教学，指的是将教学活动和生活实际结合，使课堂教学体现在具体的生活环境中，这样学生作为生活主体，就会产生参加教学活动的强烈愿望;同时，将教学的目的转化为学生作为生活主体的内在需求，引导学生在生活中进行学习，在学习中体现生活，进而获取有活力的知识内容。而数学教学的生活化，就是教师在进行教学的时候，要将学生已有的生活知识与经验作为基础，将数学课堂教学的内容延伸到生活中，增强数学教学的活力。

二、小学数学教学生活化的意义

（一）有利于将数学学科的价值充分体现出来

小学数学教学的生活化，能够实现教学内容和生活实际的有机结合，有利于将小学生的数学学习兴趣以及积极性充分激发出来，使学生全身心地投入数学的教学活动中，促进学生学习效率的有效提升。同时，将数学知识应用到生活中，对学生数学应用能力的提升也有着十分积极的意义。

（二）有利于学生学习主体地位的构建

受传统教学观念的长期影响，课堂教学往往是教师的 “一言堂”，教师在教学中一直占据着绝对的主体地位，这导致学生在学习中往往处于被动的地位。而开展生活化的教学，充分尊重了学生在学习活动中的主体地位。教师要对学生的人格尊严予以充分的尊重，关注学生的个性化发展需求，努力构建和谐的课堂教学氛围。在这种轻松愉悦的环境下开展教学活动，对学生课堂主体地位的确立有着十分积极的推动作用。

（三）有利于学生创新思维的培养

在数学课堂教学的过程中，构建生活化的教学模式，对学生合作探究意识的激发有着十分积极的影响，能够使学生的合作意识不断强化。学生通过小组间的合作与交流，能够锻炼自身的动脑能力与动手能力，对自身创新思维的培养和提升，也有着十分重要的推动作用。

（四）能够促进教师专业素质的有效提升

数学教学的生活化，能够帮助教师对教学资源与生活之间的联系进行深入地挖掘，促使数学教师更加细致地观察数学和生活的各种联系，在教学过程中充分考虑学生的学习情况，进而使其更好地掌握数学知识。这对教师自身专业素养的提升也有着十分积极的影响。

三、小学数学教学中存在的问题

近年来，随着新课程改革的深入发展，小学数学课堂教学情况有了很大的改善。教师也积极地转变以往的教学观念以及教学方法，并在教学的过程中，对学生的知识结构以及兴趣进行了一定的分析考虑，引导学生以自主学习或合作探究的方式来促进自身数学学习能力的提升，培养数学的思维能力。然而，在进行教学改革的过程中，小学数学教师由于没有深入透彻地理解新课程改革的具体要求，因而教学中还存在着一定的问题，这对教学活动的有效开展产生了一定的影响。

（一）没有创新教学方法

目前，有大部分教师在教学的过程中依旧沿用传统的教学模式，实施“灌输式”的教学模式，只向学生传授解题的方法，忽略了学生的理解能力的培养，学生很难形成自身独有的解题思路，因而很难做到举一反三。例如，教师在讲授 “平行四边形”这部分内容的时候，只重视公式的讲授，没有引导学生了解平行四边形和其他相关图形之间的联系，因此学生很难形成自己对平行四边形的认识。教师在讲授题目的时候，只通过公式套人进行简单的教学，这种教学方式限制了学生创新能力的发挥，对学生的全面发展有着很大的阻碍，甚至会导致学生厌学情绪的产生。

（二）教学活动没有综合考虑学生的具体情况

在教学活動进行的过程中，很多教师只关注课堂氛围，片面追求教学形式的新颖，在对课堂教学进行设计的过程中，加人了学生感兴趣的内容。因而在进行课堂教学的时候，学生的兴趣被调动起来，情绪高涨，这在一定程度上活跃了课堂教学的气氛。虽然课堂教学看起来比较成功，但实质上并没有综合考虑学生的认知结构以及学习能力，导致创设的情境与学生实际情况脱节，不能真正提升学生的学习效率。

（三）不重视学生的综合检测

很多教师在开展教学活动的时候，往往通过单一的方式来检测学生的学习情况，这样的检测结果很难将学生的实际学习情况充分反映出来，教师也无法结合学生的实际情况及时有效地调整教学的方案。此外，在进行探究学习的过程中，学生获得新知识时，教师没有对学生予以表扬和肯定，学生的自信心就会受到打击，甚至对数学学习失去兴趣。

四、小学数学生活化教学策略

（一）重视生活情境的创设

小学生由于年纪较小，思维模式较为单一，在考虑问题的时候往往也比较简单。小学数学教师在讲授教材内容的过程中，采取单一的方式进行教学，很容易使学生产生抵触的情绪，从而失去数学学习的兴趣。如果学生没有在小学阶段打好数学基础，那么初中、高中的数学学习将会十分吃力，还可能会在一定程度上影响其他科目的学习。因此，小学数学教师必须转变以往的教学方式，在教学的过程中，尽可能多地设日一些与小学生生活贴近的生活场景，并将这些生活场景和教材内容结合起来，这样有利于将学生的学习积极性调动起来。同时，学生也能更好地理解和消化相关的数学知识。例如，小学数学教师在进行“加减法”这部分内容的讲解时，可以将生活情景和教材内容结合起来进行教学：“小明共有180元，他在商场看中了一件88元的衣服，那么买完这件衣服后，小明还剩多少钱？”学生这时候如果还不能理解，教师就引导学生假设自己是小明，在学生理解了之后，教师再向学生提问：“小明如果没有零钱，给了收银员100元钱，那么收银员应当找给小明多少钱，小明身上还剩多少钱？”买东西是生活中再常见不过的情景了，通过创设生活情景的教学方式，不仅能够帮助学生更好地掌握加减法的相关知识，还能让学生认识到数学和生活的紧密联系，让学生了解到数学学习的重要性，激发学生学习数学的欲望。这样既活跃了课堂气氛，又大大提升了课堂教学的效率。

（二）引人生活化的语言

数学教材上的知识一般都通过专业术语以及官方语言进行说明，这虽然体现了教材的正规严谨，但却不利于小学生的学习。和语言相比，数学课程没有那么生动，数学的知识和概念较为严谨，且抽象性较强，如果教师讲课内容过于乏味，学生很容易走神。因此，数学教师可以改变讲课的方式。例如，教师在进行应用题教学的时候，可以这样讲：“昨天老师去集市买了小鸡和小狗送给了隔壁的刘大婶，但是老师没有数小鸡和小狗的个数，今天刘大婶跟老师说，小鸡和小狗的头共有10个，爪子有30只，那么同学们可以告诉老师，小鸡和小狗分别有多少只吗？”随后教师引导学生进行讨论，在学生讨沦的过程中，教师要在教室走动，了解学生的讨论情况，并在学生遇到问题的时候，予以适当的指导。解决这个问题后，教师可以让学生思考小鸡和小狗的生活习惯以及刘大婶怎样喂养小鸡、小狗才能使它们健康成长。通过这种教学方式，学生不但可以认识到数学对生活的重要性，还能了解到学好数学可以更好地解决生活中的各种问题，实现教书育人的双重目标。

（三）在课堂教学中引人生活实例

数学源于生活，同时又应用于生活，对社会的发展也有着重要的推动作用。艺术设计、多媒体教学等方面都和数学有密切的联系。例如，对称图形以及三角形的稳定性等内容，教师在教学的时候，可以带上相关的教具，还可以引导学生自己动手做一些对称的手工艺品，并在全班展示。教师要引导学生找出对称图形的特征，并与其他不对称的图形进行对比，之后让学生找出其中的差异，最后进行知识点的讲解和总结。在讲授“三角形稳定性”这部分内容的时候，教師可以拿出三角支架和四角形进行对比，告诉学生很多东西之所以可以建成三角形，就是因为三角形具有稳定性。随后让学生思考自己身边相似的例子。学生在生活中发现数学，深入地了解数学。

（四）生活实践与教学内容相结合

学习的目的在于学以致用，服务于生活。教师在讲授“长方形面积”的时候，可以引导学生测量自己课桌的长和宽，思考面积应该如何计算，这样学生既认识了长度单位，又学会了长方形面积的计算方式。随后，教师给出学生一个面积数字，引导学生对自己的课桌的长和宽进行设计。又比如，在教学“统计与概率”这部分内容的时候，教师引导学生玩 “掷硬币”的游戏，并记录正反面的结果，算出概率。这些例子都源于生活。通过这种生活化的教学方式，学生在学习数学的时候能更快地理解和掌握，也能逐渐从生活中挖掘数学知识，体验数学学习的乐趣。

五、结语

总而言之，通过生活化的教学方式开展数学教学，尊重了学生的学习主体地位，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生对数学的实际应用能力，培养学生的数学思维，因此，小学数学教师必须对其予以高度的重视，采取生活化的方式，不断提升课堂教学的效率。

参考文献：

[1]王成吉.小学数学教学生活化[J].新课程（教研版），2010（7）：243.

[2]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015（3）：59-61.

作者简介：曹雪菲（1988-），女，吉林白城人，助教，硕士研究生.研究方向：数学教育。