小学语文教学中学生语言运用能力的培养策略

武宁

【摘要】随着社会文明的快速发展，家长越来越重视孩子的教育问题。小学语文教学是小学生的教育启蒙阶段，如果教师能够在这个学习过程中结合学科特点，给同学们以正确的引导，有利于教学质量的提高，对小学生日后的学习起到推动作用。对此，通过对目前互动课堂模式下师生之间的交流现状进行简要分析来谈一谈如何提高小学生的语言运用能力。

【关键词】小学语文 语言教学 运用能力 培养策略

在小学语文课堂中语言运用的教学主要是为了培养同学们与他人沟通协作的意识，这为学生在培养团队协作、团体意识方面起到了积极作用。语言运用能力的培养过程中，教师要注重学生在课堂上的参与度，这样有利于营造积极向上，活跃和谐的课堂氛围，使小学生能够在愉快的环境下学习。因此，小学教师要革新自身的传统教学观念，能够意识到语言运用教学在语文教学中的重要性，再结合一些话语沟通的技巧，真正达到素质教育的目的。

一、小学生语言运用能力培养的现状

1.传统教学模式的束缚。在我国传统模式下的课堂教学中，通常采用的是老师讲，学生听的形式，虽然这样做有利于教师把握课堂进度，可以更快速地完成教学目标，但这种“填鸭式”教学方式无疑忽视了同学们的主观能动性。另外，在传统的教学模式下，课堂上几乎没有师生之间的互动，少数互动也是以提问的方式，而且问题都局限在课本内容中，因此极大地限制了学生思维的发散，使得他们运用语言的机会少之又少。而且，在传统的教学模式中教师了解学生学习效果的反馈途径几乎只有通过批改作业这一种。长此以往，教师对学生的学习情况不能及时了解，对他们的语言运用情况也没有把握，也因此使学生丧失学习的兴趣。

2.对语言运用的学习缺乏正确的认识。语文作为一门典型的人文学科与生活性学科，其学习的最终目的不是理论知识的传授，而是学生思想与观念的培育，进而感受到语言文字的魅力所在。而在当下，许多小学语文教师在教学过程中过于重视课本理论知识的讲解，忽视了学生对于知识以及语言文字的实际应用。例如，小学生还處在成长发育阶段，对周围的一切事物都充满了好奇心，自我控制能力也相对较差，但是由于大多数教师很容易忽视这一点，使得同学们很难融入课堂的学习。由此看来，教师在进行课堂语言运用的教学过程中，要结合同学们的实际情况，除了完成教学目标以外，还应运用科学合理的教学方法让同学们意识到语言运用技巧学习的重要性。

3.教学形式过于单调。众所周知，我国的教学课堂大多采用的是以教师为主体的教学策略，而且教学课堂上的绝大部分内容也是局限于课本中的知识，这对于学生思维的拓展与教学效果的提升来说显然是存在弊端的，不利于他们对语言文字的学习以及灵活运用。此外，目前很多小学语文课堂的教学方式只是通过听写，背诵等，学生的学习也只是为了应付考试，应付老师的检查。长此以往，在应试教育压迫下，学生的思想无法得到正确的引导，一方面不利于师生之间的情感交流，另一方面限制了同学们思维的发散，很难提高学生的语言运用能力。

二、小学生语言运用能力培养的策略

1.分组交流，加强语言运用。分组交流模式就是指在语文课堂中，教师抛出一个有意义的问题，然后将全班同学分为若干个小组，进行小组范围内的讨论交流，在互相沟通的过程中提升语言运用能力。例如，在学习某一篇课文之前，教师随机将全班平均分为若干个小组，每个小组推选出一名小组长，接着让每一组自行选择这篇课文中的某一个段落进行赏析，最后由每个小组的组长进行总结并且在全班范围内进行展示，教师对他们的讨论结果给予评价。值得注意的是，在小组讨论过程中，教师要及时加入他们，以便掌握同学们的讨论情况，从而引导他们一步一步地理解课文思想感情，深入地体会语言文字的魅力。这样一来，每一位同学都可以在自己的思维模式前提之下聆听他们的想法，提高学习的效率。通过这种方式，学生主动思考并且运用语言的机会大大增加，并且能够增进师生之间的感情，拉近师生之间的距离，有利于教学质量与教学效率的提高。

2.个人表达，加深语言运用。个人表达模式是一种在全班范围内进行讨论并且随意表达自己想法的形式。教师首先在课堂上提出一个问题，由班级中的一名同学来回答，该同学将自己的想法表达出来之后，教师用合适的语言对学生的说法进行评析。接着，教师再鼓励其他的同学积极思考并大胆地抒发自己的观点。最后，教师再让第一名同学对后面所有同学所说的想法进行简要地概括并复述出来，教师借助总体概述对所有同学的回答进行评析。在这个过程中，老师不仅可以及时了解学生的想法，在第一时间对他们的思考结果进行点评和正确的指导，还能够提高全班所有同学的参与度，发散学生思维，使他们对课堂内容的记忆更加深刻，对语言运用的技巧学习更加容易。这样一来，小学生们在学习课文的过程中不仅感受到了新的语言环境，还能够自由发表自己的意见，抒发自己的情感，互相学习，最终学会如何灵活地运用语言，共同进步。

3.随机表达，强化语言运用。随机表达模式带有许多的不确定性，主要指教师首先在课堂上提出一个问题，然后通过随机抽取名字的方式找到一名同学回答问题，并且规定同学回答问题的规则以及每一名同学回答问题的时长。第一名同学回答完之后，由这名同学寻找下一个回答的目标，最后，有一定数量的同学回答完之后，教师再对他们所说的语句进行系统的总结归纳，并附上客观的评析。这样做不仅可以及时了解到多个同学对某一个问题的想法，还能因为其随机性使得所有学生都会积极思考问题，在短时间内提高对语言文字的使用效率。通过这种有趣的语言运用的学习方式，能够增强小学生思考的积极性和学习的热情，借助一些小游戏进行教学，鼓励同学们积极参与，充分发挥自己大脑语言区的潜能，进而加深对语文知识的领悟，加强对语言文字的运用能力。

4.单线表达，深化语言运用。单线表达模式指的是教师在教学新的课文之前让同学们进行预习，每名同学在阅读新课文的过程中都要经过思考准备一个问题。然后在课堂上把自己的问题给同桌，自己则要通过对课文的理解去解决同桌准备的问题。然后，对课文进行梳理与理解并组织好合适的语言能够回答问题之后，两个人一起到老师那里汇报自己的答案与想法。教师通过他们的回答进行总的点评，指出他们总结到位的地方并且予以表扬，同时也点出他们不足之处，鼓励他们在今后学习中及时改正。这样一来，同学们能够有效地将课本中的语言文字与自己的语言表达结合起来，有效提高语言文字的运用能力。

综上所述，在小学语文课堂上对小学生进行语言文字运用能力的培养对于提高课堂的教学效率，保障教学质量有至关重要的意义，可以推动学生综合能力的发展。因此，教师要及时认识到当前教学过程中存在的问题，并且积极探索出科学合理的方式提高教学课堂的质量。通过分组交流、个人表达、随机表达、单线表达等方式深化语言运用的效果，增加学生语言运用的机会，为他们今后的学习和生活奠定良好的基础。

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