高中英语阅读教学中学生思维品质的培养之我见

杨志慧

摘要：新课标的深入实施，为新课改的全面推进打好基础，其先进的思想成为学科教学进行改革的导航，为学生学科思维品质的培养和提升，打下坚实的基础。作为高中英语教师需要详细而又具体的布置和安排教学环节，结合下面三种教学策略，把学生思维品质的培养放在首位，把握住教学改革的航向，促使学生更灵活地运用英语语言，从各个角度开展教学活动，促使学生英语运用能力的良性发展，以体现英语知识的综合性和多样性，实现学生英语综合素养和能力的全面提高。

关键词：高中英语;阅读教学;学生;思维品质;培养

课堂改革带动各学科教学体制的更新和转变，赋予课堂新的面貌，为学生各种能力和素质的培养，创造有利的教学条件，带来更为有效的教学模式，真正促进课堂教学效率和质量的全面提升。在诸多的教学改革中，学生学科思维品质的培养，被提升到日程上，成为学科教学得以顺利开展的重要保障，对于优化教学结构，提高课堂教学的实效性，带来深远的影响。作为高中英语教师在实施和推进阅读课堂教学的过程中，尤为关注学生思维品质的发展，从不同的教学渠道出发，细致化地分析和研究教学内容，开创新的发展空间，拓宽新的发展领域，让学生在不同的閱读中，找出有利于学生成长的知识和内容，不断地充实学生的精神世界，从而达到学生英语水平的全面提升。那么在实际的高中英语阅读教学中，如何进行学生思维品质的培养。

一、分析阅读教材的语句和结构，开展好的解读，培养学生的语言思维

知识的总结和学习是一个复杂的教学过程，而想要打开学生开口说话、善于表达的思维，就需要从基本的内容入手，更细致地分析教材的主旨和中心，以实现优质课堂的构建。作为高中英语教师要认识到学科的特点，及时地完善教学形式，对阅读文本的具体语句进行科学的分析，从中找到更精确的信息和资源，实现知识的衔接，引导学生进行推理、归纳和总结，整理出最丰富的语言，为学生语言思维的培养做好铺垫。例如：在学习“Wish you were here”这课中“An adventure in Africa”这篇文章时，笔者让学生在阅读后将文中表衔接关系和事态发展的词句标注出来，并让他们围绕这些关键词的前后文展开细节阅读，这时大家总结出“We leave London on 15 July”“the trip will take six days”“Since well be walking for almost two weeks”等关键信息，而后便轻松整理出故事发展脉络和文章大体结构。如此一来，学生可在明确语篇结构和逻辑的基础上展开高效阅读，切实有利于提高他们英语思维品质的逻辑性。

二、发掘阅读文本的细节和内涵，开发好的资源，培养学生的逻辑思维

实现阅读从由浅入深的学习，需要对不同的文本进行科学地研究，发掘出最具活力的资料，把握阅读文本的内涵，并加以创新，让学生的逻辑思维意识得到明显的提升。作为高中英语教师要不断地研究和探寻新的教学方法，对细节性的知识进行优化和调整，在学生对阅读内涵有了初步的认识和了解后，组织全面性地探究，让学生对各个细节进行深刻地理解，然后应用到实际的生活中，以提高学生的英语素养。例如，一篇“Would you mind keeping your voice down？”有关礼节的阅读文本教学，教师可以在展示一篇关于礼节的短文后，提出以下几点问题：1.Read the first sentence of each paragraph，tell the statements T or F 2.Underline the topic sentences of each paragraph. 3.Finish part 3a 4.Fast reading and tell the statements true or false. 让学生在浏览文本时找出细节，回答问题的同时也训练了阅读技能，以教师为辅，学生为主的教学原则，训练学生获取信息，处理信息和运用信息的能力。这种分层的提问方式，让学生从词句到段落，从外到内，从易到难的不断深化文本细节，找到内在联系，判断推理从而深入核心，快速提取有效信息，这种分析和推理能力正是英语阅读教学中的重要内容，也是加深学生知识的理解度和提升思维准确性的有效途径。

三、创设自由阅读的空间和机会，形成好的习惯，提高学生科学的阅读思维

鉴于传统的阅读观念依然存在，学生缺乏阅读机会，没有自由发挥的空间，在阅读中，仅仅依靠教师的阅读来完成学习任务，好的习惯没有形成，学生没有主动阅读的动机，直接影响学生阅读思维的不断攀升。为此，高中英语教师必须给学生更多的阅读时间，让学生自由地发挥阅读潜质，去感受和体验阅读带来的快乐，提供的不同方法，自主地进行阅读，感知阅读文本的特征，全面发挥自身的阅读优势，促使学生可以更加深入地了解阅读、认识阅读、享受阅读，以全面提高学生主动阅读的意识，实现学生英语阅读思维的增强。比如，教师可以在课堂上抽出开始或最后的几分钟时间让学生阅读一些简单的材料，每天放学后可额外布置一篇与所学课文相关的阅读材料让学生完成，这样可以用来拓宽学生的思维广度和深度。我们还可以鼓励学生在课后或双休日多看英语杂志或报纸，在学校里提供一些原版的英语文学作品供学生欣赏，尽量多为学生创造阅读机会，因为增加阅读的机会能够有效地培养学生的阅读习惯，并且这也是提高学生阅读能力的有效途径之一。

总而言之，学生英语思维品质的培养，切实是一项综合技能和水平的提高。作为高中英语教师要善于根据学生所阅读的文本内容，从上述教学策略中，找到最佳的教学途径，有效地开展不同形式的阅读活动，循序渐进地开发阅读文本的内涵，创造广阔的阅读领域，帮助时学生更清晰地掌握文本的思路，加深学生对阅读材料的理解，不断地开阔学生的阅读范围，提升学生的阅读速度，让学生从阅读中探索出最快捷的学习方法，从而全面提升学生的英语阅读能力和水平。

参考文献：

[1]周美静.在初中英语阅读教学中如何运用提问策略提高学生的思维品质[J].英语教师，2019，18（21）：65-69.

[2]杜晓辉.培养思维品质：高中英语阅读教学的核心价值[J].江苏教育，2019（12）：168-169.