艺术赏析视角下提高小学美术教学质量的探讨

【摘要】本文论述艺术赏析视角下提高小学美术教学质量的途径，阐述艺术赏析的内涵，分析当前小学美术教学的特点，提出重视学生的主体地位、重视自然资源的利用、重视情感与教学的融合以及重视社会实践的作用等提高教学质量的途径。

【关键词】小学美术 艺术赏析 教学质量 提高途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0149-02

小学美术教学是小学素质教育体系中非常重要的组成部分，美术教育本身偏向感性，站在艺术赏析视角对其过程进行分析，能使小学美术教育不断激发小学生的好奇心、热情与想象力，不断提升学生的美术素养。本文笔者阐述艺术赏析的内涵，分析新时期教学环境下小学美术教育表现出的特点，结合实际情况着重研究艺术赏析视角下小学美术教学质量提升具体路径。

一、艺术赏析概述

艺术赏析是指人们在接触艺术作品后产生的一种审美精神上的愉悦感，是人们对艺术作品本身的接受，其中包括人们对艺术作品的感知，对其内容的体验，对其情感的理解以及对其创作过程的想象，人们还会对整个艺术作品进行心理的二次创造，这些心理过程都属于艺术赏析的一部分。总而言之，艺术赏析能够使人们通过艺术的形式，获得精神上的满足与情感上的愉悦[1]。

二、新时期教学环境下小学美术教学表现出的特点

开设小学美术课程，主要是为了培养小学生正确的审美意识与审美观念，使其能够在后续的生活与学习过程中，始终以正确的态度应对各类审美需求。随着我国经济水平不断提升，人们的审美能力也在逐步成长，小学美术教学受其影响也表现出新的特点：第一，教师的综合素质会对后续小学美术教学的质量产生作用，因此，只有不断提升教师综合素质，才能真正提升小学美术教学质量;第二，小学生本身具有较为强烈的个性化差异，因此，只有重视个性化的互动式教学，才能真正以小学生自身特点为基础开展美术教育活动，使学生能够在接受美术教育的过程中树立自身审美自信心，全面提高小學生美术核心素养;第三，在教学过程中，教师应当重视课堂融合度，将美术教学与其他课程相结合，使学生能够更好地提高自身美术核心素养。除此之外，传统文化、传统节日等素材都可以运用到小学美术教学之中;第四，小学美术教学越来越注重培养学生实践操作能力，以期能够通过各类手工实践课程培养学生的综合素质，使其能够在合作或独立完成手工的实践过程中提升自身美术核心素养。

三、艺术赏析视角下提高小学美术教学质量的途径

（一）重视学生的主体地位与作用

传统美术教学存在严重的非艺术性，“填鸭式”的教学只会使整个课堂教学环境更加枯燥、乏味。教师若想改变这一现象，首先必须积极转变自身教学思维，重视学生的主体地位与作用，明确自身引导者、传授者的角色，引导学生进行小学美术学习。教师还可借用微课堂、情境教学等方式，引导学生更深层次地参与到教学活动之中，良好的学习环境能使学生更好地发现美、欣赏美，鼓励学生树立正确的审美观与自信心，使学生的创新能力、创造能力得到有效培养。教师还可以引导学生积极进行手工作业，使学生能够更好地发挥自身的创作能力，培养学生美术核心素养。

（二）重视自然资源的利用

大自然具有多种多样的美感，重视自然资源的利用，能让小学美术教学多元化且更具丰富性，能够更好地调动学生的学习兴趣，真正提高学生的审美品位，使学生发挥自身的学习积极性，充分融入到小学美术学习过程之中。

例如，在进行五年级手工课程教学时，笔者会鼓励学生发现身边可以制作美术作品的材料，如一块废弃但纹路漂亮的木头，买礼物时最外层的包装纸及包装盒等。与此同时，那些四季的特色植物、家中的食材，都是进行美术创作的素材。教师可以引导学生将春日的绿叶制作成为标本，将夏日的花朵制作成为风铃，将秋日的红叶做成书签，利用冬日的松针制作小刺猬……学生可以充分发挥自己的想象力，将搜集来的自然资源制作成艺术品，不但能够更好地提高整个小学美术教学过程的艺术性，还能够培养学生的环保意识。

（三）重视情感与教学的融合

美术创作的过程会融入创作者本身丰富的情感以及天马行空的想象力，正是因为有了这些，整个美术作品完成的效果才更具有个人特色、更具有生机以及价值。因此，教师不应只向学生传授美术知识以及美术技巧，还应当引导学生体会美术作品中包含的情感。小学生阅历较浅，对各类未知事物虽然具有非常强烈的好奇心，但是对于情感的体验较为懵懂，引导学生更好地体验美术作品中包含的情感内容并非易事，但是在教学实践过程中，笔者发现感受情感是人的天性，无论是成年人还是未成年人。尤其是在经典赏析课程中，学生对于作品中表达出的强烈、浓厚、深邃的情感有着共鸣，虽然有时这种共鸣较为微弱，但若能加以正确的引导，势必能够更好地将情感与教学相融合，使整个美术教学过程更加顺利[2]。

例如在教学“肖像艺术”一课时，笔者特意选择了潘贺先生的白求恩雕像图片作为教学素材。笔者在教学过程中将人文精神、爱国主义精神等与即将为学生介绍的美术作品相结合，以不同时代的经典作品为基础向学生讲述这些作品在创作过程中，作者所经历的故事、当时的社会背景等内容，在赏析时，笔者还会向学生介绍其中包含的情感，使人文精神、爱国主义精神等情感内涵更深入地融入到课程教学之中，这样的方式不但能够有效调动学生的好奇心，使其主动探究美术作品背后的人文历史，还能够使学生感受到美术作品中的情感，使学生真正从美术中感知美与丑、学会辨别善与恶[3]。

（四）重视社会实践的作用

艺术性与实用性一直是美术理论研究过程中存在的矛盾，但对校园、家庭、社会而言，过于感性的美术艺术无法带来直接的效益。因此，教师应当将美术教学的艺术性与实用性相结合，从艺术赏析的视角对其进行分析，也就是要将美术中所包含的艺术性彻底落实到实践之中，才能有效调动学生的学习兴趣。将艺术性与实用性相结合，主要是为了表现出美术教育的实际应用价值，使其能够在家庭、学校中获得更多的重视。学校可以为学生搭建展示平台，使学生更好地展示自己掌握的美术知识与美术技能。与此同时，学校还应当积极与社区、街道、企业合作，鼓励学生参与到社区活动的道具制作、服装设计中，还可以参与相关店面的陈列设计、海报设计等，使学生能够在参与社会实践活动过程中更好地感受美术在生活中的应用，也能从艺术欣赏的角度对自己所完成的作品进行分析，不断提升美术学习自信心，使其能够在小学阶段正确认识美术的价值与意义，以便于在日后的学习过程中更好地感受美术的教育性。

开设小学美术课程，不仅能有效提高小学生综合素质，还能使小学美术教育得到更广泛的关注。从艺术欣赏的视角对小学美术教学进行观察与分析，可以发现美术教学的新特点以及存在的问题，小学美术教师应当以这些问题为基础，改善教学内容与步骤，使整个教学模式更符合小学生美术教学的实际需求。教师应当尊重学生的主体地位、发挥自然资源的作用、加强情感与课堂教学内容设计的融合并重视社会实践的作用，以此为基础使小学美术教育更具有艺术欣赏性，使学生能更好地接受美术教学内容，使整个教学过程更加科学，符合其教育理论及教师设置的实际教学目标。

作者简介：王丽娟（1971— ），山东临沭人，大学本科学历，小学高级教师，研究方向：美术教育。

（责编 刘小瑗）