有效利用乡土资源培养生物学科核心素养

林飞猛　梁春霞　武正军

【摘 要】本文分析乡土生物课程资源与生物学学科核心素养的关系，提出参观考察形成科学生命观念、小组讨论培养严谨科学思维、亲身实践进行创新科学探究、实地考察明确相应社会责任等措施，从而有效利用乡土资源培养学生的生物学科核心素养，引导学生将核心素养内化为个人品质和内心情感，升华为价值判断和价值选择。

【关键词】生物学科核心素养 乡土资源 生命观念 科学探究  科学思维 社会责任

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0073-02

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，各级各类学校要根据实际情况和学生特点，在各个学科的教学当中落实学科核心素养。《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》也明确指出，生物学课程的宗旨是提高学生生物学学科核心素养，并且在学业评价中也要注重促进生物学学科核心素养的形成。新课改背景下的教学已经不仅仅局限于传统意义上的课堂教学，现代教育要适应学生和社会发展的要求。这就要求教师授课不能仅局限于教材，应更充分开发利用各种课程资源，促进学生综合素质的发展，培养学生学科核心素养。桂林当地具有丰富的乡土生物课程资源，如会仙湿地的生物资源、猫儿山风景保护区和生物多样性标本馆等，这都为生物教学提供了宝贵的资料。在生物课堂中，我们应有效利用这些资源，培养学生生物学学科核心素养。

一、生物学学科核心素养与乡土生物课程资源的关系

学科核心素养主要指个体使用自身具备的学科知识去分析解决实际生活中问题的方法和能力。它是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，集中体现了学科的育人价值。生物学学科核心素养涉及内容比较广泛，主要由生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度构成，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。

乡土是指一个人生活成长的家乡本土。课程资源有广义和狭义之分，广义的课程资源指的是能够促进或者辅助发挥一定教育价值功能的所有资源;狭义的课程资源指的是用于课堂教学的教材或资料。乡土生物课程资源指家乡本土与生物课程实施相关的资源，包括学校和家庭所在地的自然环境、风景名胜、地方特产、风土习俗、名人古迹、民族风情等，是我国生物教学内容的一个重要的组成成分。

《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》提到，生物学课程资源是指有利于生物学课程实施和学习的所有资源，这些资源是影响教师的教学过程、教学方式和学生的学习过程、学习方式的重要因素。因此，生物学课程资源对生物学课堂效果也有着关键影响。在新课程改革和新的高考体制背景下，教师应勇于创新，积极开发利用教材以外的课程资源，并且将其融入生物课堂当中，促进学生生物学学科核心素养的发展。乡土生物课程资源是生物学课程资源的一个分支，具有与学生生活关系密切的独特优势，教师应该积极利用社会上的乡土生物课程资源帮助学生学习生物学知识，发展学生的生物学学科核心素养。

二、基于乡土资源培养学生的生物学科素养

（一）参观考察形成科学生命观念

生命是多姿多彩的，同时，生命也是伟大的。为了更好地培养学生的生命观念核心素养，教师可以带领学生亲身观察一些生命现象，切身体会生命的力量，解释生命现象背后的规律，让学生形成尊重生命、敬畏生命的思想。比如学习《遗传与进化》中《现代生物进化理论》一章内容时，教师可以带领学生实地观察竹节虫、猫儿山小鲵等动物，这些动物进化得比较完全，其肤色与周围环境融为一体，以更好地保护自己，很难分辨出来。通过实地观察，学生更加真切地了解进化与适应观，体会到生命的神奇力量。教师还可以利用周末的时间组织学生参观广西师范大学生物多样性标本馆，提示学生观察鸟类、兽类、鱼类等不同种类生物的生理结构和特点，利用实物真实地给学生渗透结构与功能观。讲授“发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品”这一模块的内容时，教师可邀请桂林当地漓泉啤酒厂的工作人员给学生授课，并且给学生科普关于酿酒的有关知识，告诉学生酗酒影响身体健康，呼吁学生抵制当前越来越盛行的“餐桌喝酒文化”，在科普中给学生渗透爱护珍惜身体、爱护生命的健康生活方式。除此以外，教师可以带领学生参观桂林地质博物馆，借助博物馆的一些远古动植物化石讲解《群落的演替》一节，让学生走出教室，近距离地感受和认识生物的多样性和复杂性，形成科学的自然观和生命观。

（二）小组讨论培养严谨科学思维

高中学生要有理性的判断能力，养成认识事物、解决实际问题都以尊重事实和证据为前提的思维习惯。为此，教师在生物课堂中应注重培养学生的理性思维，让学生知道所有的结论都必须基于生物学事实和证据，而不能凭空猜测。漓江鱼类资源丰富，可是近年来遭到过度捕捞，以至于数量急剧下降。针对这一问题，教师可以开展小组讨论活动，让学生思考和讨论如果鱼类资源持续减少，将会对漓江生态系统造成怎样的影响，并启发学生从种群密度的思路进行思考，如何才能在保证生态系统稳定和平衡的前提下最大限度地开发漓江鱼类资源。除此以外，猫儿山也面临着同样的问题。它既是著名的旅游风景区，同时又是重要的自然保护区。根据这一矛盾关系，分组讨论引导学生思考旅游业的过度开发会对猫儿山造成哪些影响，从而思考人类不文明的活动会对自然生态环境造成哪些严重的破坏，并组织学生讨论人类怎样才能在经济开发和保护环境之间找到最佳的平衡点，而不是分别走向两个极端。通过一系列的讨论与交流，学生明白哪些想法是切实可行的，又有哪些想法是不切实际的，引导学生以严谨的科学思维审视和论证系列生物学社会议题。

（三）亲身实践进行创新科学探究

“实践是检验真理的唯一标准”，学生应具备针对特定的生物学现象提出问题，并对所提出的问题进行探究和交流的能力。为此，教师要带领学生通过实践来检验课堂上所学到的理论知识，在探究中培养学生的动手能力和团队精神。桂林当地有很多罗汉果种植基地，教师在开展教材中“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”的实验时，可以改用“估算该块罗汉果种植基地的罗汉果苗总数量”的题目，学生可采用各种方法对种植基地的果苗进行估算，最后询问果农得到标准答案，学生对照自己的估算结果，通过实际测量对比分析不同取样方法出现的误差，加深学生对科学探究方法的理解程度，让学生切身体会到科学的探究方法的重要性。豆腐乳是“桂林三宝”之一，教师在讲授關于发酵工程方面的知识时，可以给学生观看豆腐乳的制作视频，以豆腐乳的制作过程为线索讲解发酵方面的知识，并且给学生布置一份特别的课后作业—— 与家长共同酿制一份美味的豆腐乳，完成后带到课堂进行展示对比。这让学生在自己动手探究的同时，也体验到劳动的乐趣。

（四）实地考察明确相应社会责任

“绿水青山就是金山银山”，当代社会越来越重视环境问题，学生应该根据自己所学知识，主动承担相应的社会责任。为此，学生应具备运用所学的生物学知识对生产生活中的生物学议题做出理性解释和判断，并指导解决问题的担当和能力。桂林当地的会仙湿地以前景色优美，物种丰富，可是近年来由于凤眼莲的生物入侵，当地的物种多样性和生态平衡受到极大的破坏。教师给学生讲授“外来生物入侵与防控”这一模块内容时，仅仅依靠书本文字可能很难让学生意识到生物入侵的危害。教师可以带领学生实地考察会仙湿地，通过亲眼观测体会生物入侵的危害，并通过查阅文献、咨询专家等方式，提出可行的关于防治凤眼莲的措施。这不仅可以培养学生的严谨思维和探究能力，更可以培养学生保护生物多样性、保护生态环境的责任感。桂林荔浦芋十分有名，具有重要的经济价值，老师在开展“地方特色动植物研究”这一模块学习时，可以带领学生参观荔浦芋种植基地，观察荔浦芋生长情况，结合所学知识，从种植密度、营养物质、气候条件等方面跟农民进行交流，把所学的理论知识与生产实践相结合，培养关心服务家乡建设和发展的情感。

生物学学科核心素养是学生解决实际问题时所表现出来的综合能力，是学生全面发展的具体体现。教师应当因地制宜，积极开发当地的乡土生物课程资源，并将其融入生物教学当中，让学生走出课堂，走进自然，从生活的点点滴滴中学习生物、感知生物，从而养成生物学学科核心素养。

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【作者简介】林飞猛，男，广西师范大学生命科学学院硕士研究生;梁春霞，女，广西师范大学生命科学学院硕士研究生;武正军，男，广西师范大学生命科学学院教授。

（责编 刘 影）