高中古诗词教学现状的调查与分析

肖严

【摘 要】本文以南宁市第一中学为例分析高中古诗词教学的现状，针对学生在学习古诗词方面兴趣不足、知识点掌握不牢以及学习习惯不理想等问题，提出拓展课外阅读、采取多样化的教学方式、强化知识点的落实、有效培养学生读诗的能力等对策，以提升高中生的古诗词鉴赏能力。

【关键词】高中 古诗词 教学现状 策略 调查 鉴赏

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0012-03

语文教学考查的能力是多方面的，其中对古诗词教学的考查是不可缺少的一部分。古诗词阅读可以提升学生的审美体验，培养他们的审美情趣，丰富他们的情感，从而培养他们阅读古诗词的兴趣。因此，古诗词教学在整个语文教学中是重点同时也是难点，而如何才能有效地提高学生的古诗词鉴赏能力，是教师需要解决的问题。为了更好地找出学生学习古诗词存在的问题，并有效解决，本文利用调查问卷的形式对南宁市第一中学高二的 623 名学生进行调查，分析如下。

一、调查设计

（一）调查对象

笔者制作了一份针对学生的问卷，主要的调查对象是南宁市第一中学高二的 623 名学生。

（二）调查问题

学生问卷的设计共分为 4 个板块，每个板块有 3 个问题，共 12 个问题。在问卷中设置题目，从课外、课堂上了解学生对古诗词的学习态度和兴趣，了解學生在答鉴赏题时失分的内容及现阶段存在的困难，关注学生的课堂听课效果及课后学习习惯，分析古诗词鉴赏丢分的原因。

二、调查结果分析

调查问卷共发放 623 份，回收有效问卷 616 份。数据显示，有 45.32% 的学生反映在答题的过程中读不懂古诗词的内容，21.64% 的学生反映不能把握古诗词的情感，并且在平时也只有 32.58% 的学生有时会做一些古诗词方面的练习，有 59.3% 的学生认为在课堂上听老师讲解是学习古诗词的最有效途径。由此可见，学生在学习古诗词的过程中缺乏主动性，依赖老师，这对老师的教学要求也就更高了。

根据在教学过程中对部分学生的观察及调查，发现学生在阅读古诗词方面存在困难的成因有以下几个方面。

（一）学生阅读诗歌的兴趣不足

在古诗词教学中，学生对古诗词的兴趣不足，特别是理科班的学生，多数人都是迫于高考的压力而被动阅读古诗词。调查数据显示，整个年级有 51.49% 的学生对于古诗词的喜好只是一般，19.97% 的学生表示不喜欢古诗词，只有 10.32% 的学生表示喜欢古诗词。因为对古诗词没有兴趣，学生不会放太多的时间在古诗词的学习上，更不用说在课外主动学习古诗词了，因此通过课本和老师上课的补充来接触、了解古诗词的学生占 67.34%。

（二）知识点掌握不牢

1.概念知识混淆。在古诗词的知识中，有很多概念之间存在交叉关系，有些概念之间区分不大，这就给学生的学习带来了困难。例如，“表现手法”也叫艺术手法、艺术技巧，“表现手法”又有广义和狭义之分，“对比”和“衬托”等概念知识容易使学生混淆。而这些都会影响学生正确理解古诗词的意思，影响他们答题的准确性，最终影响学生的得分。

2.古诗词专业术语积累不足。数据显示，学生在考试时最容易失分的题型，有 46.11% 的学生反映是分析语言特色的题型，有 27.34% 的学生反映是意境描述类的题型。学生有时候能读懂古诗词内容，但却没有办法自己组织语言答题，或者是在答题的过程中用词不够准确，以致最终得到的分数不理想。因此要想答好古诗词的题目，就要了解并掌握一定量的专业术语。如作者的创作风格、语言的表达习惯，以及写景、写情所使用的手法等。学生积累越多这方面的词，在答题的过程中就越能提高自己答题的准确性。

（三）缺乏良好的习惯

1.学习缺乏主动性。数据显示，有 5.42% 的学生在平时会主动做一些老师布置外的与古诗词有关的鉴赏练习，说明大多数学生过于依赖教师，缺乏主动的思考、总结。因此，有 67.52% 的学生出现了课堂上老师讲时听得懂，课后自己做题时则不会的现象。

2.学习方法掌握不到位。（1）无古诗词整体意识。古诗词的创作离我们有点远，要想真正理解作者所表达的内容并不容易，而学生在理解古诗词时只是停留在单纯的翻译某字或某一句上，没有注意上下句的衔接，因此不能很好地把握古诗词的整体情感。而有些题目虽然是考某字或某句，但却与整体有着密切的联系，如张元幹的《卜算子》问：“‘起舞闻鸡酒未醒，潮落秋江冷表达的作者怎样的思想感情？请作简要分析。”这时则要结合全诗来理解，把握作者空有报国之志却无法挽回颓势的悲愤愁苦与无奈之情。而学生在答题时只停留在句子本身，却没有考虑整体，则造成失分。（2）听课效率低。现在大多数学生只是单纯地依靠老师在课堂上讲解，只有 13.2% 的学生对老师所讲的内容能认真听，做笔记，课后能通过练习巩固所学知识，并把老师所讲的知识内化成为自己的知识。有 67.23% 的学生是有时候听，有时候也做笔记，但上课也经常走神，没有真正把老师所讲内容进行总结、内化，因此出现了在考场中不能熟练运用老师所教的方法去分析解答古诗词鉴赏题的现象。还有些学生平时的学习不注意总结，时间长了也就不记得老师所讲的及强调的内容了。

三、高中语文古诗词鉴赏学习策略

为有效提高学生的古诗词鉴赏能力，在教学过程中要共同发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

（一）拓展课外内容

“诗意并非纯粹的愉悦，而是多种滋味交织后的审美回味。诗意就是将生活和人当作审美的对象，思考而咏叹。”因此，古人的作品大多数是有对自己内心情感的抒发，教师可以通过解读作品帮助学生了解作者。如李清照，她留下的词虽然不多，但教师同样可以通过介绍词来让学生来感受她的情感变化，她的《如梦令》记录了她的少女生活的快乐，《醉花阴》记录了对丈夫的思念，《声声慢》记录了晚年生活的凄婉。同时教师在介绍作者时也可以介绍一些与作者相关的趣事。李清照是位女子，在古代“女子无才便是德”，但她才华横溢。而他所处的时代，女子未出嫁前应是“大门不出，二门不迈”，但她经常像男子一样外出玩耍。古代女子一般不喝酒，但她却很喜欢。她的很多词中也有体现，如“沉醉不知归路”“三杯两盏淡酒”“东篱把酒黄昏后”等都有酒的存在。这些都表现了她超越时代的大胆率真，敢于反对流俗。还有在介绍作者所处时代背景的时候，主要介绍影响作者创作、思想的事件。如教学鲍照《拟行路难》时，让学生先了解“上品无寒门，下品无士族”的门阀制度，这样有助于帮助学生理解作者的心情。教师可以通过这些课外知识提升学生鉴赏古诗词的兴趣，品味作者酸甜苦辣的生活。

（二）采取多样化的教学方式

1.多媒体教学。“对古诗词进行欣赏主要是对其中美的因素进行挖掘，从而达到对古诗词美的享受。”因为自身的经历、喜好有所不同，所以学生对诗词的理解也有不同。如果古诗词的鉴赏只依靠老师单一的讲解，有时会片面，这时就需要借助多媒体。如在教宋词单元时教师不局限于对某一篇作品、某一个作家的讲解和分析，可以通过视频《宋之韵》让学生从整个宋词的发展史中去了解柳永、苏轼、辛弃疾等词人的地位和作用，这样才能更好地引导学生从整体赏析作品。这样既可以拓宽学生的视野，又可以锻炼学生多角度思考问题，加深学生对课文内容的理解。

2.创造交流平台。教师要给学生提供一个交流的平台，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生充分地参与到课堂教学中来，将自己对古诗词的理解与同学交流。如在教学《归园田居（其二）》时，有位老师在精读后设置了一个问题：“你觉得这首诗写了什么？”她让学生充分地表达自己对诗歌的理解，学生写出了自己对课文内容的解读：“作者要回家，现在心情很愉快;作者喜欢大自然喜欢自由，愿意与农人一起耕种;作者不愿意为官，官场没有自由……”這样的课堂，学生可以大胆地展示自己的能力，调动了学生的学习积极性，调节了课堂气氛，培养了学生主动思考，让学生由原来的被动学习向主动学习转化，有效地提高了诗歌阅读教学的质量。

3.对比教学。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在平时的教学活动中，除了解读诗歌内容外，还要适当地进行对比阅读培养学生的思辨能力。如教学杜甫的《登高》时，可以把“无边落木萧萧下”中的“无边落木”与郑谷《长安夜坐寄怀湖外嵇处士》中的“风高群木落，夜久数星流”的“群木落”进行对比，分析其妙处。还可以把《登高》与杜甫的另一首诗《泊岳阳楼下》进行情感对比，看看有何异同。这样可以让学生更透彻地理解诗歌内容，领悟作者的表达。

（三）强化知识点的落实

教师在平时的课堂与练习中多观察，找到容易让学生产生混淆的古诗词概念，如“借景抒情”和“托物言志”、“衬托”和“对比”。教师帮助学生归纳区分点，引导学生最终准确理解易混淆概念。在准确掌握概念之后，还要让学生能熟练运用，这才是关键。因此，教师要选择一些有针对性的练习，如可以用杜甫的《登高》和于谦的《石灰吟》来区分“借景抒情和托物言志”，用王维的《鸟鸣涧》和齐己的《早梅》来区分“衬托”和“对比”，帮助学生熟练运用易混淆概念。

作家的创作风格及语言特色对于学生来说是难点，大多数学生也许只是记得“沉郁顿挫”“清新自然”“含蓄隐晦”等，所以教师在教学的过程中可以拓展课外内容进行适当的补充，如张镃《竹轩诗兴》中的“梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来”写竹梢的清影，以及竹叶被风吹动的响声，显得自然清新;欧阳修《临江仙》中的“闻说阆山通阆苑，楼高不见君家”语言潇洒灵动;韩愈《答张十一》中的“吟君诗罢看双鬓，斗觉霜毛一半加”则委婉含蓄。当然有时候一个作家在不同的作品中呈现的风格也有所不同，如温庭筠的《菩萨蛮》词风秾艳，而他的《望江南》则比较清新;苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》细腻、婉约，而他的《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·密州出猎》则非常豪放。这样通过具体的实例可以帮助学生积累丰富的语言。

（四）重视培养学生良好的解题习惯

1.培养学生的想象思维。“没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术欣赏的再创造。”古诗词的表达比较简洁，但其中的内涵却很丰富，如何通过文字表面来理解作者的创作意图，这就需要学生有一定的想象能力。而这种能力的培养要落实到平时的教学中去，如指导张九龄的《感遇》时，老师让学生讨论：“《感遇》让你联想到什么？”学生各抒己见，有“由赞颂丹橘联想到赞颂人”;“由丹橘经冬忧绿，联想到诗人遭权贵排挤却不改自己高洁品质”;“由个人遭遇还可以联想到社会”等。学生通过联想与作者达到心灵的共通。

2.培养不同层次学生的思维能力。教师在平时的教学过程中要注重引导不同层次的学生，因此在选择练习题时要有梯度。如我们在分析古诗词的感情题时，可以从不同的题型入手，有分析“这首诗的颈联是如何表达情感的？”有分析“整首诗抒发了词人哪些复杂的情感？”还有分析“‘节饮食，慎言语这六个字含意丰富，请结合全词简要分析作者在此句中蕴含的情感。”那么能力强的学生要求适当地多做一些题，巩固所学，强化解题策略和答题模式，完善细节，从而提升能力;能力弱的学生要求掌握基本的技巧，在考试时按照答题模式回归文本找答案。

总之，教师应正确引导学生从不同层面来理解古诗词，激发学生学习古诗词的兴趣，而其中的方法不是单一的，是要多种方法结合使用，根据课堂的需要以及古诗词的特点引导学生走进作者，让学生不仅能读懂，而且要学会鉴赏，从而体味其中的美。

【参考文献】

[1]熊纪涛.诗意本来就是生活的滋味——我与学生即兴作诗的故事[J].今日教育，2014（11）

[2]曲延菊.高中语文古诗词鉴赏教学的有效策略[J].中华少年，2017（10）

【作者简介】肖 严（1982— ），女，广西南宁人，广西南宁市第一中学语文教师，研究方向：中学语文教学。

（责编 江月阳）