初中语文学生自主评讲式课堂模式探究

王娟娟

摘要：文章首先分析了初中语文课堂中学生自主评讲式课堂模式的意义，然后对比了传统的以教师为主导的教学模式与学生自主探究评讲课堂模式各自的优缺点，最后提出了语文教学中学生自主评讲式学习模式的具体培养策略，包括培养学生自主学习兴趣，激发学生自学意识;重视自主评讲学习方法指导，抓住时机补充重点知识;利用小组间竞争意识，采用多元评价方式。

关键词：初中语文;自主评讲;学习能力

自主学习指的是把学生当作学习的主体，其通过探索、分析及创造等途径来实现相应的学习目标。[1]因此，作为教师在教学中不但应转变教师主讲的传统教学观念，而且应试着把课堂还给学生，让他们尝试各种学习策略，从而达到学习效率最大化。要为学生创造自主学习环境并及时指导学生，并根据实际情况进行变通，最终达到与个人学习需要相符合的学习策略。

一、初中语文课堂中学生自主评讲式课堂模式的意义

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式具有自主、自律、自为三个特性。[2]学生评讲式课堂模式在于它可以激发学生自我探索学习的欲望，这种欲望基于天性的好奇心。首先，自主性体现在学生主动探索文本知识中，不仅能解决基本的字词句等简单知识，而且还能对文本有自己的思想认识，对于不懂的地方可以提出质疑，在课堂中老师解决这个质疑点时也会转变成强烈的学习动力。其次，自律性它体现了学习主体清醒的责任感，它可以确保学生主动探索和选择信息，而学生个体之间、小组间、班级间的积分规则也会很大程度上促使多数学生自主合作学习。

美国心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者”，[3]而学生评讲式课堂在于让班上的每一个学生都变成了“小老师”，学生由被动的知识接受者变成知识的传授者，而学生又天生有着强大的表现欲，因此，他们也会自觉的在课堂前搜集资料、扩充知识、组织语言，整个过程不但是一个自主吸收知识的过程，而且在评讲过程中也训练了语言表达能力，这不仅能让学生掌握自主学习的方法，还有利于为学生终身学习奠定良好的基础。

二、教师主导型与学生评讲式课堂模式的对比分析

虽然以学生为主导的课堂模式提倡多年，但实际上很多学校的语文课堂依旧是以教师为主导，所谓的以学生为主导还是流于形式与口号。[4]不可否认的是教师主导的课堂它能在有限的时间内完成教学任务，能很好的传授课堂知识的重难点，教师也能控制整个课堂，发挥正面教育，直接传授大量知识。但缺点在于难以与学生产生共鸣，不能唤起学生的兴趣和主动参与意识。

学生评讲式课堂模式它是指学生在充分预习、搜集资料、合作探究某一课后自己扮演教师角色为其他学生授课。这种模式它不仅可以调动每个学生的主动性，而且还能在竞争中无意识的掌握知识，这个过程中获取的知识远比教师传授的要更加牢固。但缺点在于学生的知识量不及老师，而且很难把握教学的重难点，会导致教学进度落后，对于自觉性和集体意识差的学生来说难以融入其中。

三、初中语文教学中学生自主评讲模式的培养策略

（一）培养学生自主学习兴趣，激发学生自学意识

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，只有学生对学习产生浓厚的兴趣，才能调动他们的学习积极性，从而实现从“要我学”到“我要學”之间的转变。学生自主学习与充分准备后，在评讲中可以自己设计一些丰富的活动，例如游戏、多媒体、表演等形式多样的教学方法，以我所在学校为例，当把预习课文当做作业任务时，全班完成度为30%，而把它当做课堂学生要上台展示试讲时，完成度则为90%。在《陈太丘与友期行》这堂课中，学生在课堂前搜集自学完后，课堂上争先恐后的有人讲重点文言字词，有的讲翻译，有的分析人物形象，有的小组分角色表演，在这个过程中，学生不断巩固自身所学的语文知识，课堂注意力集中，无形之中也激发了学习热情，这比教师自己讲效率要提高很多。

（二）重视自主评讲学习方法指导，抓住时机补充重点知识

教师要想培养学生的自主学习能力，还应该指导学生自主学习的方法。对于学生来说，他们的知识量以及理解能力有限，如果没有好的方法指导，容易盲目的抓不住重点去评讲，这个时候就需要教师提前把怎么搜集资料、怎么抓重点、上台后怎么讲一系列方法进行指导。比如说，在进行每一课的讲解之前，都会给学生发对应课文的导学案，导学案上有基础知识的字词句部分，有作者、作品介绍部分，有本课的学习目标，学习重难点等等，学生根据课本后的习题自己先梳理文章脉络和思想情感，这些完成后，课文80%的内容也基本掌握，在学生评讲完每一个模块后教师就要发挥其主导作用，将学生没有讲解到位的、没有深层领悟的地方再进行补充。以莫怀戚的《散步》为例，一位老师把课文抛给学生讲，课堂上学生争先恐后的有的讲这一家人的特点，有的品析里面的景物描写片段，有的讲重点字词，有的讲我国尊老爱幼的传统，大半节课下来，不仅所有学生注意力集中，而且会认真记录其他学生讲过的，讲完后甚至会敢于讲别人没想到的东西，这个时候老师在把所有学生都忽略的“家风”这个点一补充，整个课堂的效果大大提升。

（三）利用小组间竞争意识，采用多元评价方式

对于学生自主评讲的课堂模式，会导致每次只有一部分表现欲强、学习好、上课积极的学生参与，要想让每个学生都参与其中，就要利用一些奖惩手段，设置不同层次学生的难度问题，采取不同的评价方式来鼓励每位学生都参与到上台评讲中。比如以我校为例，在各个班级、小组间都有积分奖惩，语文课上利用这个规则，对于上台讲课的学生都会有不同分值的奖励，对于没有自学却被点到的学生则扣除一定积分，在小组长、班干部的监督之下和集体荣誉驱使下，都会积极主动参与其中。而对于不同层次的学生也要用不同的评价方式，其对学生自主学习起到良好的促进作用。每个学生在学习中都希望能得到他人的认可，尤其是教师的肯定。因此，教师应对学生进行科学、合理的评价，在此过程中，若学生完成得很好，那么教师要及时表扬学生;而对于学习成绩一般的学生，教师应善于发现学生身上的闪光点;对于“学困生”，教师要以鼓励为主，及时指出他们的错误，并耐心地引导学生自学。[5]

四、结语

教师在语文教学中重视培养学生的自主学习能力，鼓励学生多思考、敢于上台展示，这既能提高学习效率，又能提高学生口语表达能力。也为学生日后的学习工作奠定良好的基础。因此，教师要从多个方面培养学生的自主学习能力，实现学生语文综合能力的提高。

参考文献：

[1]岳红梅.分层教学，培养学生数学自主学习能力[J].学周刊，2019（29）：96.

[2]中华人民共和国教育部制订：《义务教育语文课程标准（2011年版）》[S].北京：人民教育出版社.2011.

[3]曾珍.建构主义学习理论视野下语文教学探究[J].西部素质教育，2019，5（16）：232-233.

[4]张倩，刘宠.浅谈在教学过程中教师的主导和学生主体关系[J].才智，2016（14）：13.

[5]陈雨婷.多元评价促进学生主动学习数学的策略研究[J].成才之路，2017（33）：71.