区域团队自主研修 促进体育教师发展

贾利军 张子恒 张阳 迈志刚

随着课程改革的进一步深入，农村地区学校信息闭塞的弊端凸显，单凭体育教师个人能力已难以面对错综复杂的学校体育工作。与此同时，诸多新体育教师走上工作岗位，新体育教师相对缺乏专业知识、专业技能，暂时不能很好地独立工作。顺义区依托三所重点中学设立联盟，三个联盟内均有市区两级体育骨干教师，这些优秀的教师资源往往只承担校内几名体育教师的引领和带动，优秀教师资源的作用没有得到发挥。因此，根据顺义区三大教育联盟的划分，以及市、区级体育骨干教师、有特长的师资力量分布，在区教研中心的协调、引领下，将联盟内优秀的体育教师资源进行整合，组成有一定人数的学科骨干教研团队，结合区教研规划、学校工作需求、教师发展主观愿望等客观条件，各校体育教师分区参与、自主选择、因需拜师，从而形成三大联盟内区域团队自主研修，以解决体育教师专业发展需求与校内优秀教师资源不足之间的矛盾。

一、区域团队自主研修原则

（一）区级引领原则

区教研作为全区业务工作的主要单位，会根据不同的时代特点、发展需求提出总体的教研思路、发展规划。区域团队研修必须要结合区教研的发展规划，合理安排研修内容、方式，与全区工作协调一致。并结合学科特点、教师理解，有特色、有创新、有方法地围绕主题思想，积极开展课堂教学、案例撰写、论文梳理、竞训技巧等研修活动。

（二）教学主体原则

团队研修以课堂教学为主。针对体育教学中练习密度和强度的合理分配、教学重难点的突破与达成、思想品德教育在活动中的渗透等具体内容，通过发挥集体的力量，加强难点备课、因需备课等活动内容，发挥骨干教师的示范引领作用，引导全体成员就教学的效果展开研讨，思考不同教师、不同教法在同一内容授课上的不同效果，提供借鉴、学习他人经验和做法的机会，顺势进行各项教材的处理、使用、讲授方法的培训，并形成科研成果。

（三）尊重特長原则

教师在能力、个性特点等方面存在着差异，因此在团队研修时，要注意结合他们不同的需求，合理安排研修内容。每位教师可以根据自己的特点、发展方向以及自己的需求，选择适合自己的教师，自主结对，尊重教师特长。如张老师教学规范，侧重竞技训练，可以选择联盟内竞训高手作为帮扶教师;李老师教学积累较好，渴望获得教研知识方面的经验，可以自愿加入教学科研团队。

（四）活动多样原则

联盟内体育教师较多，便于开展多样业务竞赛。每学期期末，联盟内或者联盟间开展“青年教师基本功”电脑操作大赛、说课比赛、教学设计大赛等竞技、展示活动。利用多种竞赛、展示活动，将教师教学中的思考、实践经验进行整理完善，以赛促练，并在竞赛中互相学习，取长补短，调动教师不断进取、努力前行的积极性，从而形成以赛代练、反思完善、成绩引领、注重实效的教师培养、发展模式。

（五）注重实效原则

根据教育发展需求将以及联盟内学生的身心特点，通过团队研修活动，集思广益，将教学与校内外的体育活动结合起来，继承已有的传统教材优势，对竞技化、成人化的教材，以研修团队为单位，根据学生认知规律，集体进行再加工改造，创新教材学习和锻炼方法。如杨镇地区学校“一街龙”非物质文化遗产项目的教学开展已久，民间艺人的身传口授区别于教学需求。教学研修时，团队教师根据各表演动作、展示套路的特点，设计、编排成不同的“龙”游戏，并将民间艺人的专业术语“翻译”成学生易于接受、便于理解的教学语言，辅之以身临其境的教学情境，创设玩中学、乐中练、练中悟的教学氛围，使“一街龙”更贴切学生认知，便于他们学习掌握，从而总结、创编适合本联盟发展的体育校本教材，形成研修成果的同时，便于教师使用。形成教师、学校、盟区、全区纵向梯次发展的研修新格局。

二、区域团队自主研修操作方法

（一）团队建设

区域教研团队是依托区教研规划、学校工作需求、教师发展主观愿望组建成形成的，必须立足于全区体育工作的发展。区教研员将三联盟优秀教师资源组建成中心研修组，并在中心组活动中对区域团队研修进行指导和调控，负责把握研修活动方向、分派研修任务，是各研修团队发展的指路人。聘任专业知识丰富、有较强影响力与事业心的市骨干教师担任研修团队长，根据中心组的活动精神，组织和设计团队研修活动。研修团队是具体的组织、实施者，负责帮助青年教师全面提升业务能力。聘请中心组科研、教学、竟训、技能等特点突出的骨干教师为团队研修的帮带教师，将自己的优势项目传授给工作有需要的教师，并在活动中学习所需、弥补短板。联盟内各校体育教师为参与者，结合学校工作需要和自身发展规划，积极参与联盟内团队研修活动，新教师学习工作方法、工作技巧，同时，那些有一定工作经验的教师选择针对性的帮带教师，完善、发展自己的业务特长。区域团队研修活动以相互信任为基础，以学会分享为前提，明确责任，淡化身份和资历的影响，为不同教师提供深入研究、畅所欲言的机会，鼓励不同声音、不同的思想交流与碰撞，营造团队合作、协同共进的研修氛围。

（二）资源保障

发挥区教研中心的资源优势，聘请专家参与其中，以教学改革过程中遇到的热点问题为研究对象，通过专家讲座、培训的形式，为研修团队提供指导和帮助;同时，利用不同教师参加业务培训、学习的机会，为其他教师作二级培训，将所学内容进行传达，解决教师工作中的一些实际问题。通过区教研的沟通，校际资源共享。根据团队研修活动安排，结合各校、教师在体育工作方面取得的成果，因需组织观摩学习、专项研讨，形成学习优秀经验——结合校本改进——本校推广实施的分享实施体系。各校生源具有多样性和差异性，器材配备具有校本化和区域化的特点，这些不同的资源都可以成为区域团队研修的资源支持，帮助教师体验根据学情设计的不同教法策略，提高教师的教学手段，全面掌握教材。

（三）研修评价

研修活动的主体是教师，教师的发展在学校。因此，团队研修评价更注重学校对教师发展的认可，以及教师自身需求的满足感。每学期，根据区域研修团队日常研修活动资料，给予教师基础评价;针对参与教师反馈情况及区业务竞赛成绩，对团队研修做出过程性评价;借助各校级领导的反馈、问卷，掌握、了解团队研修对教师发展的促进作用，做出综合性评价，并将评价结果反馈给各研修团队，提出区域团队研修的意见和改进措施，从而更好地指导区域团队研修活动，全面提升研修质量。

（四）研修方法

1.阶段规划。团队研修的主要目的还是提高教师个人的业务能力，必须结合教师自身的素质、特点以及现阶段的需求，因此，研修中一定要紧紧围绕“四个立足”。（1）立足于教师现状。不同阶段的教师，有不同的能力和个性，在研修活动中，一定要有针对性。例如，处于新教师学习期的教师，需要掌握教学规范。因此，在活动中我们反复强调他们多关注教学脉络、结构，多学习、思考他们现阶段能掌握吸收的东西。（2）立足于教师的需求。不同的教师有不同的追求和目标，或者是发展方向，在研修中，我们本着教师自主规划、团队研修帮扶的方式，分配、布置任务，帮助提升能力，阶段性地实现教师个人目标。如在篮球方面有较强能力的教师，在研修活动中，除了帮助他们掌握出色的篮球教法、运用策略外，也引导、教授他们和学生交流的技巧，并给他们一些好的建议，促使他们进步与提升。（3）立足于教师阶段任务。教师的发展关键是要行动，太多的行动会给教师带来负担和压力，因此，团队研修一直立足于教师学期内的任务和工作内容。如，本学期区教研要开展教学评优、微课竞赛、基本功展示等活动，那么团队研修的活动内容就依托这些内容展开。（4）立足于教师的全面发展。有的教师擅长教学，有的教师擅长论文写作，但是培养全面、多能的教师是教师培养的方向。因此，我们在研修活動中，一直立足于教师全面能力的提升，如，授课水平较高的教师，在发挥他们授课优势帮带青年教师的同时，鼓励他们将一些优秀课例的经验、策略整理成文，借助其他团员的帮助，提升自身的科研能力。

2.集体备课。团队研修活动中，对于新教师最大的帮助莫过于引导他们参与到教学设计、教学思考、教学实践中。集体备课作为研修活动最重要的形式正满足该项需求。团队研修时，根据全区实际情况，结合教师在教育教学过程中普遍遇到的问题、困难或者困惑，选择一些具有共性的难点问题、不易组织的教学内容作为备课的对象，通过发挥团队集体的力量，针对性地解决此中不足。如“支跳教学的组织方法”，针对支撑提臀、分腿腾跃这些重、难点动作的分析，鼓励青年教师说出自己的思考、困惑，各抒己见，畅所欲言，借助骨干教师实践经验和教学技巧的引领，达成共识，形成行之有效的教学策略，完善出一种或几种行之有效的授课方式，为教师的教学工作提供策略指导，减少青年体育教师“走弯路”的可能。在教师发展的开始就接受高起点的教学引领，促使青年教师快速、高效、全面地成长。

3.“说”“上”结合。体育教师必须自己理解教材、掌握学情，才能设计出有针对性的教学。只有理解教学，才能清楚地将自己的设计意图、教法层次、教学特点“说”出来、讲明白。因此，团队研修时，引导青年教师利用自己的语言说清楚教学的根本是什么、教学中教师怎么做的、这样做有什么好处、学生会发生怎样改变。利用团队研修时间，组织教师逐个展示，并从语气、顺序、论点表述这些层次入手，发展教师对教学理解的同时，培养体育教师风采展示能力。在此基础上，根据团队研修安排，利用微课、“对空”课等无生课堂，以及片段课、微格课等形式，鼓励青年教师将设计的教学“上”出来。上课过程中，加深教师对教学方法运用目的、要求的理解，场地、教材、学生的“三备”，各个教学细节、组织形式的运用。并结合自身上课感受与自我反思进行总结完善，形成最终的教学设计，从而形成思考设计—表达展示—教学实践—反思提升的研修脉络，潜移默化地发展了教师的说课、评课等相关能力。

4.散点研修。教师在教学能力、工作分工、个性特点等方面存在着差异，因此每位教师可以根据自己的教学特点、发展方向以及自身的需求选择适合自己的优秀教师，利用一些零散的时间，通过微信、QQ等信息工具，借助谈话、聊天的形式，就一个问题或某个环节，进行散点式的研讨;或者就某一个问题，有针对性地求助该方面比较出色的教师，形成“一问之师”。提倡团队中的优秀教师广招门徒，“好为人师”“勤为人师”。鼓励青年教师要“敏而好学”“不耻下问”，博采众长，形成互帮互助、群策群力、积极学习的共同体。全面发展教师业务的同时，促进教师特长发展，百花齐鸣。区域团队研修活动极大地提升了体育教师的专业素质，改变了过去教研员“一对多”的模式，具有规模适中、形式多样、活动针对性强等诸多特点。既能培养一批优秀的体育教学师资队伍，又能提升一部分体育骨干教师的研修能力，更能促进学校体育的健康发展，对顺义区教研活动的对提升以及体育教师专业素质的发展具有十分深远的意义。