互联网+时代下的高中数学作业设计思考

郝圆圆

摘要：随着我国“互联网+”时代的到来与教育现代化水平的不断提高，互联网在教育领域的应用也越来越广泛.尤其是对高中数学教学来说，互联网的作用越来越凸显。数学作为一门抽象性特点非常鲜明的学科，借助互联网可以激发学生的学习兴趣，提升学生的创新能力，并可以在确立学生主体地位，培养学生自学能力方面起着重要的作用。作业设计是高中数学教学过程中重要的一环，也是提高教学质量的关键一环，因此，充分利用“互联网+”，做好高中数学教学环节中的作业设计，对提高教学效率具有重要意义。

关键词：设计;互联网;高效

中图分类号：G633.6文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-123-1

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。作业是教学的重要环节，是课堂教学的检验、巩固和延伸，是教师获得教学反馈的重要渠道，是学生对学科知识和技能的掌握、运用和提升的常用载体。为此，在新课程背景下，要实现有效教学乃至于达到高效教学，作业设计也必然要随之而优化。互联网+时代的到来，为高中数学的作业设计，提供了更丰富的资源和更高校的信息化手段，为培养学生的数学能力，核心素养提供了新的方法和途径。

一、现行的高中数学作业设计存在的问题

高中数学在整个高中课程体系中占有非常重要的地位，而作业设计是高中数学教学的巩固阶段，是对课堂教学内容的巩固和延伸.但当前的高中数学作业设计存在着诸多不合理的地方，缺乏科学性和有效性，严重影响了高中数学教学水平的提高。科学地进行高中数学作业设计，让每个学生都能怀着愉快、轻松的心情学数学，在作业中获得成功，获得满足的体验，是本课题研究的方向。

二、互联网+科技的发展为作业设计带来的机遇与挑战

近年来，互联网+科技迅猛的发展，影响着各个行业，而教育行业也被互联网所青睐，各种各样的教育教学平台在一夜之间开遍教育的各个领地，让人应接不暇。面对互联网科技带来的机遇和挑战，我们应该从教育改革的需求出发，抓住机遇，迎接挑战，让教育在互联网的风口飞的更稳更快更远。此前，互联网+作业只体现了纽带作用和直通作用。具体体现为：通过某种网络平台将作业告知家长与学生，仅起一个通知作用，而作业的内容并没有发生变化;网络强大的搜索功能可以使学生轻易的从网上搜到作业。近年来，各平台对学生的作业，推出先进的可以交互的系统，可以大大提高的教师批阅效率，整理学生的作业中问题，可以对学生的学习过程中的困难更清晰有效的解决。如何更好的利用平台给学生设计最合理有效的作业是目前高中数学教学中存在的机遇和挑战，本课题旨在分析各平台系统存在的形式，结合所教层次的学生，设计作业，让学生更有效的学习高中数学，激发学生对数学学习的热情，提高学生的数学素养。

三、新的互联网形势下的作业设计流程

我们现以苏教版课程必修2“圆的方程”一课为例，在“一起作业网”上设计了如下作业流程：

1.根据所学内容进行作业设计。

2.然后可以设计作业答题纸。

3.扫描学生作业进行电脑批阅。

4.然后进行学情分析。学情分析分全班学情分析，也分个人学情分析。

5.根据学生作业情况可以生成学习报告，也可以生成针对性练习以及错题本。

四、互联网+模式下作业设计的意义

1.有利于适应社会发展，提升教师的专业技能

李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，这一概念的提出，意味着越来越多的传统行业、传统应用和服务将逐渐因互联网而改变。互联网+，核心是融合，关键是思维、理念和模式上的互联网化。教师要自觉能动地适应信息化发展趋势，要形成教育信息化理念，教师要善于网络学习，提升专业水平与信息素养，学会在丰富的网络资源中迅速成长，实现自己的专业发展。

2.有利于深化新课改，真正实现高效教学

新一轮课程改革的核心任务是帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。经历了这么多年的课程和课堂教学改革，有效教学的理念和高效课堂的构建在我们的心目中留下了深刻的印象。上课时的激情，导学时的民主、结课时的检测无一不是我们所关注的要素，恰恰有一个非常重要的领域被不少教师所忽略，那就是作业设计。因此，互联网平台的推出给我们的教学提供了很大的帮助，给我们实现作业的分层，个性化定制提供了基础，可以提高我们的教学效率。

3.有利于培养学生的数学素养

21世纪，我国确定了“立德树人”“以人为本”的教育改革指导思想，强调以课程为载体落实指导思想，进而以高中课程标准修订为突破，探索、积累经验，逐步推广。“以素养立意课程体系”主要是将培养、提升学生的核心素养（通识）、学科核心素养作为课程基本目标，根据每一个学科的特点，把三维目标通过每一个学科的核心素养加以落实，把课程总目标与学科教育有机結合。以做题取代数学学习，这是数学教育中的突出问题。通过做题巩固学习内容，这是学习数学的重要环节，但仅靠做题有很大的局限性。学习数学也需要理解数学概念、定理、应用，需要理解不同内容之间的联系。做题与做数学是有区别的。做数学，首先要选择问题，进而猜想结论，确定条件，探索解决问题的方法;做题，完全不同，条件和结论是确定的，方法也是学习过的，在锻炼数学素养方面有一定的局限性。所以，我们在作业设计上，更要做到精心选择，耐心跟踪，倾心反馈，让学生在作业上实现对课堂知识的建构和延伸。

（作者单位：南京市秦淮中学，江苏 南京210000）