小学低段数学通过动画人物创设有效情境的探究

刘涛

摘 要：动画人物贴近小学低段学生的生活，是他们熟悉的、了解的、喜爱的事物。通过动画人物创设有效的数学情境，能够诱发学生的学习主动性，激发学生的学习情感，提升学生的学习效率。

关键词：动画人物;学习动机;有效情境

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）09B-0068-03

《义务教育数学课程标准》在实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的已有生活经验和已知知识出发创设各种情境。为学生提供参与教学活动的机会，激发他们对数学的兴趣以及学数学的愿望。

我在小学数学低段课堂教学中多次运用动画人物创设情境，拉近了学生与课堂的距离，让学生体验到了熟悉感、亲切感，学生喜欢学、愿参与，数学课堂在孩子们的眼中变得多姿多彩起来，他们愿意成为学习的主人，积极参与，主动探究，从而增强了情境创设的实效性。

一、小学低段数学课堂情境创设的有效性是时代发展的要求

当前，在教育教研领域，对课堂情境创设的研究较多，一线教师们也经常在日常教学中创设情境来实施教学，但大多教师容易从现成的教参案例中实行“拿来主义”，而对情境创设的创新和改进较少，也很少有教师对增强课堂情境创设的趣味性及实效性做深入的思考。

小学一、二年级的学生在课堂中普遍存在不注意听讲、小动作多、与同桌经常说话等现象，他们集中精力时间短，作为教师，通过了解学生喜好，创设生动有趣的教学情境，是提高课堂效率的有效手段之一。

通过了解学生喜好创设一个有效的、新颖的、精致的、适应学生发展要求的、符合小学低段学生年龄特点的课堂教学情境，是上好一节课的前提与基础。课堂情境创设得当，有助于教师展开教学，充分调动学生的求知欲。小学低段课堂情境创设，要有新意、有吸引力，才能带动学生积极参与课堂活动，提升课堂学习效果。

因此，当前小学低段课堂情境创设需要灵活多样的方法，需要增强趣味性、探究性以适应新时代学生的发展要求。

二、通过动画人物创设情境是有效教学途径之一

《义务教育数学课程标准》在实施建议中也明确指出：“要经常考虑‘如何使学生愿意学，喜欢学，对数学感兴趣的问题。”

在教学设计中，我经常以动画人物为主线创设有效的故事情境，从而让学生有秩序、有目的地“动”了起来，充分地调动与挖掘他们的动手能力、实践能力以及创新能力。在学习活动中，他们有思考、有疑问、有探究、有喜悦。

我们选择的情境创设应当适应当前学生的年龄特点，而通过动画人物创设情境恰恰是学生喜欢的方式，因为动画人物贴近学生的生活实际，是他们熟悉的、了解的、喜爱的事物，因此，能够很好地帮助我们丰富教学手段、优化教学设计、提升学生学习效率。

例如：小学低段学生一上课很难把精力集中起来，他们有时还陶醉在课间的游戏活动当中，因此课前的情境导入一定要让他们“眼前一亮”，要起到迅速把他们散乱的思绪拉回到课堂活动中来的作用，这就需要教师充分展示自己的藝术才华，教师要把对“新课程理念”领悟的精髓融入教材、融入课堂设计、融入学生的课堂活动。只有情境创设有趣、生动，才能让课堂充满生机，学生才会真正体验到学习的乐趣，从而让数学学习变得不再枯燥无味。

三、通过动画人物创设情境可以增强课堂教学的实效性

教学情境可以贯穿于全课，可以是课程的开始，也可以是课程的中间或课程的结束。在课堂教学中，我经常以“动画人物创设情境”作为切入点，因课制宜，旨在为学生创设轻松、有趣的学习情境，从而有助于激发学生的学习积极性，提升学生的学习效果。我们不但要注重课前情境，更要注重课中及课后情境的创设，通过情境刺激学生，让每个教学环节对于学生都有着新鲜感，从而让小学低段学生在课堂上能够保持专注。

（一）课前情境

新课的导入质量直接影响着一堂课的学习效率，课前情境如果能够很好地激发他们好奇心和求知欲，诱发他们的学习动机，学生学习起来自然会兴趣浓、热情高、效果好。

例如：我在教学一年级下册《用同数连加解决问题》一课时，出示PPT，我对同学们说：“猫头鹰老师正在给熊大、熊二他们上数学课，猫头鹰老师说：‘让我出几道题考考你们！同学们，你们愿意一起来做吗？ ”（老师板书：2+2+2=   5+5+5=   4+4+4=    3+3+3=）虽然也是通过复习旧知识来展开新课的学习，但是，有了他们喜欢的熊大、熊二的介入，同学们会立刻把思绪拉回课堂中，同学们积极举手，争着抢着回答问题，积极带动课堂有效教学的铺开。

在教学二年级下册《平均分》第二课时，结合PPT：

师：唐僧师徒四人在西天取经的路上经历千难万险，这一天他们经过长途跋涉，又累又饿，于是，孙悟空登高望远，忽然，他发现了一棵苹果树，于是他们师徒四人饱餐了一顿。

师：饱餐后，还剩8个苹果，唐僧问：我们四人平均分开，每人分几个？（生：每人分2个）

师：你们怎么知道的？

生：因为8个苹果平均分成4份，每份2个。（板书：8个苹果——平均分——4份——每份2个）

师：这时孙悟空问猪八戒：8个苹果，每2个一份，能分成几份？八戒怎样也想不出来！你能帮他回答吗？（生1：能分成4份。生2：因为8个苹果2个一份能分成4份。）

师：这样是平均分吗？（生：每人分2个，分得同样多也是平均分。）

师：对，这样每两个分一份，每人分得同样多，因此，也是平均分。（板书：8个苹果——平均分——每份2个——分成4份）

通过“西游记中的动画人物”创设一个有趣的故事展开教学，学生牢牢地被吸引，以较高的热情学习 “平均分”的两种不同方法。他们主动对比，在情境中学生表现出较高的专注度，从而突破难点，起到了落实课堂教学的实效性的作用。

（二）课中情境

在小学低段数学课堂，学生如果没有新鲜事物的吸引，很难一直保持高度的注意力，那么课中的情境创设就显得尤为重要，起到承上启下的作用，如果恰当地利用动画人物创设情境，就可以紧紧地抓住他们的学习动机，调动他们的学习欲望，学生自然会积极主动地去思考、探究。

例如：我在教学一年级《用同数连加解决问题》一课时，课中创设了分别由熊大、熊二、光头强以及猫头鹰老师为大家出题的练习情境，同学们愿意与他们一起学习，做练习时，表现得更加积极主动。

在教学二年级上册中《搭配》一课时，课前通过创设美羊羊被灰太狼抓进了狼堡里的情境，课中创设情境（结合PPT）：灰太狼和红太狼放出话来“只要闯关成功就放了美羊羊”，于是在老村长的带领下大家展开了拯救美羊羊的行动。通过新颖的课件展示，第一关：密码是由1和2这两个数字组成的两位数，这道门的密码是多少？第二关：密码是由1、2、3这三个数字组成的两位数，要求每个两位数都没有重复数字，这道门的密码是多少？第三关提示：从1、2、3中，任意选取其中两个数求和，得数有几种可能？通过学生闯关，由易到难，大大激发了学生的学习兴趣，有效提升了学习的主动性和求知欲，学生积极主动地完成闯关，在老师的有力引导下，不知不觉学会了关于简单的排列与组合的知识，并通过对比，知道了排列与组合的相同点与不同点。

（三）课后情境

课后情境的创设可以是一节课的总结，也可以是知识的拓展与延伸。有效的课后情境能够引导学生对一节课所学知識或进行梳理，或建立与生活的联系，或产生继续深入学习的欲望。

例如：我在教学二年级上册《搭配》一课时，课堂小结时，由老村长来问同学们：孩子们，这一节课我们学习了什么知识呀？这样，更加贴近学生的生活实际，孩子们纷纷举手，争着抢着回答问题。

在教学二年级下册《平均分》的第二课时时，学习新课后创设了“孙悟空给小猴分桃子”情境游戏，让学生主动参与，通过实践，进一步理解平均分的两种不同方法。在教学《整百整千数加减法》时，通过创设“猫抓老鼠”的游戏（找出符合条件的算式），激发学生的学习兴趣，对所学知识进一步加以应用和巩固。

苏联教育家赞可夫认为：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心里需要，这种教学就会变得高度有效。”创设“课堂情境”不仅要起到一个敲门砖的作用，更要为学生的探究性学习发挥一定的导向作用。

通过运用学生喜欢的动画人物创设情境，可以高度提升学生对课堂进程的关注度，能够很好地解决小学低段数学课堂中学生注意力不够集中的现状，也能够让教师围绕情境设计学习、思考、实践，从而逐步提升自身专业素养，提高课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]王全刚.语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].文学教育（上），2019，（9）.

[2]张弘.浅议低年级学生语文阅读教学[J].文学教育（下），2019，（9）.