思维“广场”撬动教学方式深度变革

撰稿：董君武/上海市市西中学校长

成果完成者：上海市市西中学

学生思维能力和品质的发展是教育目标之一，思维的培育作为中学教育重要内容，也已成为国内外基础教育研究实践中的普遍共识。高阶思维能力是创新能力、问题解决能力、决策力和批判思维能力的核心，近年来，高阶思维及其培育的研究已成为教育一个热点问题。

然而在班级授课制中，教学空间通常封闭单一、教学基本为教师预设，学生学习呈现目标同质性、方式统一性、进程同步性特点，学习的主动性和独立性受到很大限制，极大地影响了学生创新素养的培育和思维能力的发展。

为了更好地满足学生不同的学习需要，提升学生思维品质，学校提出了“优势学习”教育理念，试图以“时空的突破”为切入点，首创思维广场——一个空间大小自如、整合教室和图书馆等功能、融入信息技术、融合多元化课程资源、保障多样性学习方式、半闭合半开放的学习环境，从教学环境重构、教学流程再造的角度，撬动教学方式的深度变革，展开促进学生高阶思维培育的实践研究，提炼“在优势空间、选优势时间、用优势方式、学优势内容、重优势评价”的“优势学习理论”，探索聚焦思维培育的学生优势学习与发展之路。

为深度学习的发生、高阶思维的培养寻找路径

我们围绕高阶思维培育这一核心目标展开探索，首先厘清思路，采用“理念先行，试点突破，拓展推广，持续深化”的方式，然后组建项目研究团队集中攻关，逐一破解阶段性难题，并通过“设计-实施-总结-反思-改进”行动研究循环程序，不断优化和完善行动策略，持续深入推进实践研究。根据实践中问题解决的深化过程，项目实施大致可分为四个阶段。

第一阶段：首创思维广场，提出“优势学习”。

根据教学目标分类而确定的思维水平对应着认知水平和层次，是任何学段、对于任何认知内容，都可以进行培养培育的，而高阶思维中“分析”“评价”和“创造”在认知内容的学习和应用中，对于思维品质的提升有着更为核心的作用。

鉴于此，学校组织教师在课堂教学中开展培育高阶思维的前期探索。经过课堂教学的大量观察研究，我们认识到传统教室在时空上的相对封闭，约束了学生活动的区域，缺乏合作讨论互动的环境和思维碰撞分享的氛围；在教师预设的教学中，学生缺乏广泛选择学习内容与学习进程的过程，缺乏可以自主学习和思考的足够时间，难以开展研究性学习和专题的思辨与分享，束缚了学生具有深度、广度的思考。同时，我们还发现学习具有差异性，不同的学生有不同的优势智能，即有偏好的学习内容、学习方式、学习时间等。学校提供适合不同学习需要的相关条件，有助于提升不同个体的学习效能。

为了提升对学生思维品质的培育，学校借鉴多元智能、学习优势等理论，提出了“优势学习”的理念。我们认为需要提供适应不同学生发展需要的学习内容，提供学生自主选择学习目标、内容和环境的可能，建构聚焦学生学习发展和高阶思维培育的教学模式，提升学生的学习能力和思维品质。

2012年4月，学校提出“突破时空束缚，倒逼教学方式变革”的创想，组建项目团队，经过6个月的研究，首创思维广场——一个宽敞通透、安全舒适、功能多样、半闭合半开放的学习空间。在思维广场中，学生可以在线学习、阅读交流、自主作业，可以查阅文献、撰写心得、发布观点，也可以根据自己的需要选择参加主题讨论。为了关注高阶思维要素中的“分析”“评价”“创造”，更好地支持学生的辩论或讨论，学校创设6个讨论室（每个可供6～16人使用），几乎占用了440m2，是思维广场的一半。在研讨区域配置了信息化设备和可以任意搭配组合的课桌椅，玻璃幕墙的设计使之成为辩论（讨论）和演讲中学生可以任意涂鸦的“黑板”。在自主研习区域有“吧台座”“火车座”“高低座”“私密座”等，学生有充裕的时空进行深度学习与思考，为学生开展优势学习所需要的充分选择提供了可能。

表1

第二阶段：再造教学流程，建构教学模式。

怎样开展教学活动，是思维广场建成之后必须破解的问题。一开始，有人认为稳妥起见，思维广场应先从选修课、社团及课外活动开始试点。学校经审慎研究决定，思维广场必须以必修课程的课堂教学实践作为项目探索的突破口，倒逼教学方式的改变、教学流程的再造。

学校组织骨干教师形成项目团队，开展思维广场教学的实践与研究。根据思维广场的时空特点和人文学科的特点，先小范围试点，再逐步稳妥推进。首轮试点从3门学科（政史地）3位教师3个班级3节课连排开始，在取得一定实践经验后，逐步探索不同的学科和不同课时组合形式，形成了多样的教学组合模式（见表1）。

在学习优势理念引领下，我们以促进优势学习为目标，通过多轮教学实践和修改完善，形成“目标引领-自主研习-合作研讨-思辨提升”的思维广场教学流程。教师备课时为学生设计学习任务单，明确学习目标、内容，对学习过程和方法提出必要的建议，提出反馈和评价要求，并确定适应不同学生要求的讨论主题和时间、地点安排。学生根据任务单和自己的需要自主选择安排，或单科学习，或跨学科学习，或独立研习，或合作学习，或进入讨论室参加主题讨论，或自主发起主题讨论，邀请同学一起研讨，最终选择自己擅长的方式以报告、论述、展示、创作等形式呈现学习成果。

随着思维广场时空的突破，特别是教学流程的再造，给予学生进行深度学习和思维挑战的机会，激活了学生的思维，转变了学生的学习习惯。思维广场的教学流程也逐渐延伸到传统教室，建构起聚焦思维培育的思维广场教学模式。

第三阶段：重构学习环境，深化学习变革。

学生自主学习意识的激发和学习习惯的变化，进一步引发学校对拓展原有学习环境、推广教学模式的理性思考：重构适应不同需要的学习环境，打造“学习空间连续体”，拓展为广义的思维“广场”——以学习为中心，支持以自主、探究、合作、分享等方式的问题解决和思维培育，突破时空、兼具封闭开放、多维立体的学习环境，为促进学生学习优势和思维的发展奠定厚实的基础。

2013年，学校扩建图书馆至1023m2，功能区域划分为无声阅读区、分享阅读区、多媒体查阅区和小型报告厅等，更好地体现对不同学生学习偏好的关注；每层教学楼大厅改造为休闲式、开放式新型学习空间，摆放了可自由移动组合的沙发和桌椅，配置了电脑、开架图书、自动咖啡机等，供学生随时随地使用资源开展学习，享受便捷、愉悦的学习过程，逐渐将学习内化为一种习惯。同时，升级校园网络，建设网络学习平台，在开放的学习空间配置自由上网的计算机、查询机，学生可以运用网络资源开展预约学习。学校还提供全覆盖无线WIFI，支持学生的手机、平板等移动学习。

2014年，学校拓展建成18个创新实验室，包括数学建模、物联网、无人飞机、大气环境、地理地震、音乐创作、数字艺术等。这些实验室不仅日常教学时间向学生开放，节假日、双休日也可预约开放。创新实验室为学生高阶思维的发展、动手实践能力的提高、学生创意的实现提供了良好的条件，还成为学生校园与真实（社会）、虚拟（网络）学习空间进行对接的通道之一。2014年9月，上海市教委正式批准在学校建立中小学创新实验孵化中心。

通过打造“学习空间连续体”，拓展形成广义的思维“广场”，思维广场的教学流程和学习形态推广到校园各个学习场所，教学理念渗透到日常教学中，进一步推动了学习的深度变革，有力促进了学生的学习优势发展和思维培育。

第四阶段：凝炼“优势学习”，形成扎根理论。

伴随着教育环境重构与教学流程再造的实践研究的推进，如何更好地聚焦学生思维的培育与发展，成为我们重点关注的问题。我们认识到：人类具有不同方面的智能，每个人在每种智能的表现上具有一定差异；每个人具有独特的学习方式，有自己惯用的处理信息方式和思维方式；人的身心和认知发展是有规律的，学习时间对学习具有影响；学生对于学习空间也具有不同的偏好；应以“优势”作为建立评价标准与量规的出发点和归宿。

根据“优势学习”理念，通过探索与实践，运用扎根理论原理，不断总结提炼，逐渐形成“在优势空间、选优势时间、用优势方式、学优势内容、重优势评价”的“优势学习理论”。2015年起，学校组建多个团队分别从学校、教师、学生三个层面持续开展行动研究，深入实践，循环改进，建立和完善了一系列制度和机制，包括免修课制度、免修生导师制度、走班制、高三“自主作业日”、学生生涯规划、社团建设制度、教师工作室等，更好地满足学生优势学习的需要，为学生思维培育和发展提供更大的助力。学校还推行了学分绩点制，设计并使用了《个性化学习实践与指导手册》，更好地指导学生进行自我分析和自我评价，学会自主选择，改善学习行为，在“计划-行动-总结-反思-改进”这样一个闭合循环的自我调整过程中，发现自己的优势，运用自己的优势，开展优势学习，在保证合格学力的基础上，更好地促进优势发展，实现思维品质的全面提升。

思维“广场”的创新价值何在

（一）聚焦高阶思维，首创思维广场

我们创建的多维立体的思维广场内，学习或讨论空间大小自如、半闭合半开放，空间内无线网络全覆盖，配置了各类图书、电脑、IPad、投影、白板等，整合了教室、图书馆、信息中心等不同教育空间功能，支持学生独立学习或合作学习、单科学习或跨学科学习、合作交流或主题讨论等，学生可以随时随地进入思维广场，选择适合自己的学习内容、方式、时间、空间等开展优势学习。

学校逐步将整个校园拓展为思维“广场”，包括从正式学习到非正式学习的连续空间（见表2），向真实（社会）和虚拟（网络）拓展并形成的多维度学习空间（见图1）。物理结构的合理性、环境布局的灵活性、技术应用的功能性，使整个校园都可以满足不同学习的需求，兼顾学习过程多样性，满足不同学习方式和对学习时空的要求，为个性化学习提供广泛选择，满足优势学习，激活学生思维。

表2

图1

思维“广场”的建构为学生进一步解放时空束缚，进行自主探索、合作分享、开展优势学习，提升思维品质，继而为引发更广泛的变革提供环境保障。这也是改革路径上的一种创新与突破。我们从外部条件——学习环境重构着手，撬动学习的深度变革，引发学校整体改革，促进学生优势学习和思维发展。

（二）再造“目标引领-自主研习-合作研讨-思辨提升”的教学流程

运用思维广场这一新型学习环境，学校通过教学实践变革传统教学方式，形成“目标引领-自主研习-合作研讨-思辨提升”的教学流程（见表3）：基于教师发布的任务单，学生自主选择并开展适合自己的学习，最后用不同方式总结反思，完成学习任务。

在任务单确定的学习目标引领下，学生在学习内容、方式、时空、伙伴等方面具有充分自主选择权，根据自己的偏好和需要选择自主独立学习或自由合作学习，再有针对性地参加师生主题讨论，甚至根据需要自发展开讨论。在“智者对话、思维激荡”的讨论学习过程中，充满了思维挑战、对话辨析、交流分享等挑战性因素，有效激发学生思考，学习积极性受到激发，主动进行知识建构，掌握学习主动权，认识自己的学习优势，在感受深度学习的愉悦体验中，更好地引领学习与发展，并进一步转化为学习的内在动力，转变学习习惯，改善学习行为，实现学习的深度变革。

实践证明，通过思维广场的学习历练，学生的学习动机和兴趣得以极大激发，学生的学习优势自信和自主学习意识得以强化，学生的学习能力和思维品质获得有效提升。

（三）提出“优势学习理论”

通过持续深入实践和理论研究，学校提炼出“优势学习理论”，并从学校、教师和学生三个层面践行了“运用优势评价/内容/方式/时间/环境”的策略。

在国家课程全面达标基础上，学校开发了满足优势学习需要的校本课程，整体优化课程体系，为学生提供丰富可选择的学习内容，系统设计各种学习方式运用的可能性，科学合理地整体配置学习时间，建设全开放连续性的学习空间；教师分析学生，尊重差异，重视培育学习兴趣，激发和维持学习动机，使用不同的教学方式，提供学习内容和学习方式的选择指导，科学设计和安排教学计划与时间，对学生加强学习时间安排和学习空间运用的指导；学生在教师指导下运用《个性化学习实践与指导手册》，通过综合评价认识自我，发现自己的优势，学会选择学习内容，主动尝试不同学习方式，不断优化时间管理，在总结反思中实现持续发展。

这也是学习理论上的探索与创新，即尊重学生存在的差异，理念先行，通过持续深入实践，为学生学习目标、内容、方式的充分自主选择，开展优势学习提供环境、资源和时间等可能与保障，满足个体差异的需要，促进学生的学习优势发展，提升学生的思维品质。在普遍受困于“升学压力”的背景下，我们的实践研究有效突破了“高中教育受困于应试怪圈”这一难点问题，得到师生的广泛认可。

表3