任务型教学法在高职公共英语中的应用

胡二娟

摘要：随着信息化和网络技术的普及，高职院校的教学环境和教学对象发生了巨大的变化。学生不再满足于传统的教学方法，对英语学习逐渐失去兴趣。任务型教学法强调在做中学，能够激发学生的学习兴趣，受到英语教师的青睐。通过对任务型教学法内涵的充分探究，分析了在高职英语教学中运用任务型教学法的必要性和可行性，并尝试将任务型教学法融入到高职英语教学中，希望为任务型教学法的实践研究提供一些借鉴。

关键词：信息时代;任务型教学法;高职公共英语

任务型教学法（Task-based Approach）产生于20世纪80年代，勃雷泊从教学的角度提出来这一概念，这种教学方法主要是让学生在完成任务的过程中使用语言，从而达到学习语言的目的。随着信息化和网络技术的普及，高职院校的教学环境和教学对象发生了巨大的变化。学生不再满足于传统的教学方法，对英语教学逐渐失去兴趣。为了激发学生地学习热情，全面提高学生听说读写等各项技能，高职公共英语教师尝试将任务型教学法运用到大学英语的教学中。

一、任务型教学法的内涵

《英语新课标》（2011）认为任务就是能够帮助学生用英语做事情的各种语言实践活动。《英语新课标》建议教师在进行课堂设计时，要根据学生的兴趣和生活经验设计出符合教学目的的任务，设计的任务要有助于学生学习英语知识，提高学生的语言技能，提高学生的语言综合运用能力[1]。教师在设计任务时要充分考虑到学生的差异，任务的难易度应该适合不同层次的学生，以满足不同学生的学习需求。任务型教学法强调“以学生为中心”，学生是学习的主体，教师是引导者。任务型教学法的目的是为提高学生的课堂参与度，注重课堂的互动性，任务型教学法强调“在做中学”，学生学习的动机或是动力就是教师设计的具体任务，学习过程即为学生完成各项具体任务的实践环节。因此，教师作为引导者，在教学过程中要引导学生围绕特定的语言交际任务与项目，通过调查访问、角色扮演、小组讨论、辩论会等等任务来实现从知识到技能的转化。另外，教师要向学生传达出的理念是语言的乐趣在于通过语言实践，让学生通过不断完成任务来发展自己的语言系统，巩固旧语言、操练新语言，语言能力不是体现在考试分数上，而是在完成一个又一个语言任务的实践过程中得到提高和加强。在教学过程中，教师应该注重激发学生的创造性和自主学习，鼓励学生向教师或其他同学交流讨论，实现英语学习中合作性与自主性的结合以提高其学习乐趣，使学生掌握英语思维，在完成任务的过程中，学生分析与解决实际问题的能力得到增强，最终提高其对语言知识的运用度，进而使其更踊跃地参与到英语学习中。

二、任务型教学法在高职公共英语中应用的理论基础

英国语言教育专家威利斯（Willis）认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，语言任务的学习与使用应体现出层次性，因此，应该在任务的不同节点、不同时期均突出语言。1996年，威利斯在《任务型学习模式》一书中提出了任务学习的三阶段模式：Pre-Task（前任务阶段），Task-Cycle（任务环阶段）以及Post-Task（后任务阶段），后任务阶段又被称为Language Focus（语言聚焦阶段），在这三个阶段中，其中Pre-Task是条件，Task Cycle是核心，Post-Task是重点。

首先，在Pre-Task（前任务阶段），教师导入话题，向学生分配任务，学生学习或者回顾一些对完成任务有关的知识，比如一些词汇或者句型， 或者是与任务有关的背景知识和文化常识等。这一阶段是任务前的准备阶段，要为学生创造真实、自然的任务环境，为实现任务语言的前期输入做好充分准备。该阶段是完成整个任务的前提，如果这个环节不到位，那么整个任务就可能失败。在此阶段，教师要充分利用现代化信息手段，比如通过微课、学习平台、手机客户端等活动有效调动和扩充学生知识资源和储备，使学生的文化知识与语言技能可以实现有效结合，重构学生的语言学习系统，激发学生的学习兴趣，最终实现学生主动学习、主动完成任务的目标。

其次，在Task-Cycle（任务环阶段），学生需要进行任务的执行、任务的完成情况汇报以及报告三个环节的活动。教师于该阶段发挥指导作用，教师将学生分成小组，引导学生通过小组合作等形式完成教师分配的任务。 学生在完成任务的过程中可以通过手机搜索引擎等手段获取需要的信息，教师也在整个环节中对有问题的学生进行解答和指导。然后，让学生以小组为单位通过书面或是口头汇报等形式报告本小组的任务实施过程以及任务完成情况。最终通过投票表决的形式对各小组的任务完成情况进行排名加分。该阶段的目的不是为了排名，而是通过排名激发学生的学习积极性以及集体荣誉感，增强学生的团队合作意识。

最后，Post-Task（后任务阶段）主要是对前兩个阶段的总结和分析。在此阶段，教师要关注学生在任务环活动中的各种语言现象，鼓励学生将听力任务中或是课文中的语言重难点筛选出来，通过小组活动或者是代表陈述等口头或书面形式进行语言分析，然后通过反复操练巩固学生的学习，使学生掌握语言焦点，最终完全掌握该种语言形式。这个阶段在任务完成中的巩固作用不可忽视，有利于语言教学的学习和语言技能的掌握。最后教师在后任务阶段对学生的任务完成情况，比如学生观点的表达、句型使用的灵活度、跨文化交际的重要性等进行总结和分析，以及任务完成中存在的共性问题进行总结和罗列。威利斯的任务学习模式与勃雷泊和纽南相比，前者的任务范围更广阔，更有弹性，而且活动形式更富变化，有助于激发学生的兴趣。

三、设计任务型学习活动应遵循的原则

（一）主导和主体性原则

任务型课堂教学活动要遵循教师主导和学生主体的原则。教师根据教学大纲和教学目标的要求，结合学生的英语水平和学生兴趣，设计相应的交际情景传授新知识，教师是整个课堂活动的设计者、指导者和组织者，对推动课堂活动的进行起着决定性作用。学生作为学习的主体和任务的实施完成者，通过教师的引导完成任务，在完成任务的过程中学习新知识，巩固旧知识，锻炼自己的语言技能。

（二）目的性原则

任务型学习活动的设计目的要明确。任务的设计不能仅注重形式，而要考虑任务的目的和需要达到的效果。设计课堂任务的目的就是服务教学[2]。因此，教师在设计任务前，一定要想一想设计这个任务的目的是什么，要避免为任务而设计任务。要尽可能让学生通过本次任务，获得一定的语言知识和技能，提高学生的英语交际能力，达到预期的教学目的。

（三）真实性原则

在任务活动的设计中，教师应尽量保证活动的真实性。当然，“真实”只是一个相对概念，教师应该在自己力所能及的范围内，为学生创造贴近真实生活的任务环境和情景，只有让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，学生的英语语言知识和技能才能在实际工作生活中得到锻炼和应用。

（四）趣味性原则

任务型教学法与其他教学法相比，前者的优势之一就是通过有趣的课堂交际活动使学生的学习积极性和学习兴趣得到激发[2]，使学生参与到任务中。因此，在设计课堂活动任务时，教师一定要考虑到任务的趣味性。只有吸引学生参与活动才会产生学习效果，否则机械的、重复的任务类型只会使学生失去参与任务的兴趣。因此，在设计任务时，教师要尽可能多地采用多样化的形式和手段，尤其是处于信息化高速发展的时代，教师要与时俱进，手机终端、社交媒体平台、学习平台等多种手段和形式交替使用，吸引学生完成学习任务，学生在完成任务后会产生成就感等，这也会让学生的学习进入良性循环。

四、任务型教学法在高职公共英语中应用实践

在信息化时代，学生的学习和生活已经离不开网络，任务型教学模式在新环境下也要与时俱新，教师借助信息化手段的便捷性和多样性，让学生通过感知、体验、实践参与和合作等形式完成任务，逐步实现教学目标[3]。下面以外语教学与研究出版社的新技能英语基础教程2的UNIT 5  WHATS YOUR TRAVEL PLAN？一课为例，说明任务型教学法在高职非英语专业英语教学中的应用。

（一）任务前阶段（Pre- task ）

在上课前，笔者充分分析了教学对象的情况：随着社会经济的发展，大学生生活标准的提高，很多大学生认为假期旅游是非常必要的，旅游可以扩宽学生的视野，增长知识。但是很多学生不知道在旅游前应该准备什么，旅游时准备不足会给学生带来诸多不便。如果学生能够了解一定的旅游小贴士，能够自己准备一次出游，就能够在以后的旅行中做到有备而来，游刃有余。因此，笔者在该单元教学中设计了下面四项任务，主要目的是让学生使用英语解决生活中遇到的现实问题，贯彻任务教学法中“为用而学、用中学、学中用”的宗旨[4]。课堂上，笔者向学生介绍本单元任务主题：准备一次出游（Prepare for a trip），并组织学生执行学习活动。然后笔者先让学生看了全国排名前十的旅游胜地的图片和简介的英文视频，通过图片刺激、美食诱惑以及特色旅游项目等方面刺激学生的感官，让学生有旅游的欲望，从而更好地完成任务。这项活动能够帮助学生学习和回顾与旅行相关的短语或单词，能够帮助学生完成后面的任务。结合教学目标为学生设计了下列任务。任务一：List one place you want to visit（列出你想去旅游的地方）。任务二：Choose your favorite travel mode（选出你最喜欢的旅游方式）。任务三：Choose the necessary items to take（选出旅游时需要携带的物品）。任务四：Plan your activities there（安排你的旅游活动）。

（二）任务中阶段（Task-cycle）

该阶段包含任务、计划与报告三个步骤。在完成任务一“列出你想去旅游的地方”时，让学生在小组内先进行筛选，然后将出现频率最高的地方作为小组的旅游目的地;在完成任务二“选出你最喜欢的旅游方式”时，笔者让各个学习小组使用手机查询“Package tour（跟团游）” 和“DIY tour（自助游）”的利和弊，然后进行讨论，通过超星学习通的分组任务功能让学生选出自己最喜欢的旅游方式。学生在完成任务一和任务二后结合旅游小贴士，通过小组合作的形式围绕plan a trip to a foreign city，go to the seaside，climb a mountain， take a grassland tour等不同旅游目的地的实际情况讨论需要携带什么物品，完成任务三“选出旅游时需要携带的物品”。任务四是“安排你的旅游活动”，学生结合单元内容和自己的喜好完成本项任务[4]。学生通过此项任务，安排自己喜欢的活动，使自己度过一段美好舒心的旅程，笔者将学生讨论的结果总结和整理如下：1.Try the local food. 2.Speak with the local people. 3.Enjoy the local entertainment. 4.Buy some souvenirs.5.See the natural landmarks. 6.Visit the places of interest. 7.Visit the museums. 8.Walk on the local street.

（三）语言焦点阶段（Llanguage focus）

该阶段包含分析与操练两个部分。最后，学生就本单元所学内容进行总结及回顾：与旅行计划有关的英语单词及词组： plan， holiday， weather report， sunny， trip， schedule， select， partner， freedom， package tour， DIY tour，etc. 并且重点练习三个问题：1.Do you have any plan for the coming holiday？ 2.What do I need to prepare for the trip？  3. ...is also necessary. 学生代表发言回答，总结完之后，教师再归纳（课件演示），学生通过归纳知识感受成功，并且了解自己的不足，为后期的知识巩固做好铺垫。

从本次课堂学生的表现可以看出，学生在学完本单元后清楚地知道旅游时应该考虑什么，应该准备什么，知道如何选择活动。任务型教学法注重真实場景下的任务活动，通过目标明确的语言交际活动，使学生通过完成一些任务或者是一个大型的任务来完成学习活动，从而掌握真实、实用和有意义的语言技能。

五、结语

任务型教学法是以学生的学习兴趣为出发点，学生带着兴趣去完成任务，成为任务的探索者，学生在完成任务的过程中会遇到各种问题，在解决问题的过程中，学生的交际能力和团队合作能力也会逐渐提高。任务型教学法在培养高职学生的英语学习兴趣、学习的主动性方面的作用和优势是其它教学方法无可比拟和替代的。随着信息化和网络的不断发展，交流方式也在不断变化和发展，教师要让学生在平时的任务中使用现代化信息手段，把课堂中所学的知识与现代化手段有效结合[5]，从而真正做到学以致用，成为我国民族复兴和社会发展所需要的高素质应用型人才。

参考文献：

[1]  何瑾如.建构主义理论指导下初中英语词汇教学策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

[2]  冯敏敏.任务型教学法在大学英语写作教学中的应用[J].海外英语，2012，（5）：69-70.

[3]  张春宇.从话轮转话角度谈大学英语口语教学策略[J].黑龙江科技信息，2010，（12）：239-240.

[4]  查晓怡.把课堂教学落到“实”处—The Taiwan Earthquake教学手记[J].考试周刊，2013，（7）：91-92.

[5]  沈庆磊，王向华.高职院校信息化教学存在的问题与对策[J].河北职业教育，2018，（3）：82-84.