培养初中学生英语阅读习惯的有效方法探究

摘 要： 学习英语的过程中必须要重视阅读能力的培养，而阅读能力的培养需要以良好的阅读习惯为基础。如何培养学生良好的英语阅读习惯已经成了英语教学工作中非常重要的组成部分。本文对初中英语教学中，如何有效培养学生的英语阅读习惯进行简要分析。

关键词： 初中英语;阅读习惯;有效方法;探究

良好的英语阅读习惯可以有效地提高学生的英语阅读效率，培养良好的英语阅读习惯是提升学生阅读水平的关键。因此教师要将英语阅读习惯的培养作为重点工作内容之一，采用高效的教学方式对学生进行引导训练，使学生能够养成正确的阅读习惯，从而提高学生的英语学习能力。

一、 提升学生的阅读技巧，提高学生阅读速度

不同的学生在阅读同一材料的时候，由于每个学生个体阅读能力和阅读素养的不同，以及眼睛注视材料的距离和移动速度的差异，会造成学生之间阅读速度的不同。若是在相同时间内能较为快速地进行阅读，对学生答题效率的提升有积极的影响。那么，如何在有效时间内更好地提高学生的阅读速度，提升学生的解题技巧呢？

（一） 引导学生带着问题进行阅读及思考

初中时期，部分學生基本具备独立阅读能力，但把握不住中心思想及词义，教师应在教学过程中结合教学情况提出提示性问题，引导学生把握重点，帮助学生理清阅读思路。学生可以带着老师提示的问题在阅读中进行思考，才能在阅读中找出答案，有助于基本把握文章内容。

（二） 重视文章的标题，引导学生寻找文章关键句、关键词

通常情况下，文章的标题就是对该文章内容的高度概括，理解文章的标题有助于基本把握文章内容。细读每篇文章，寻找文章中的关键句对学生理解该文所表达的思想内容有着事半功倍的效果。甚至在学生词汇量不足的情况下，抓住关键的词句，学生也能猜出文章所表达的基本意思，达到正确解题的目的。

（三） 教会学生找寻式跳读

教师在教学过程中引导学生使用找寻式跳读法，主要是能让学生在阅读的时候找寻到其中存有的关键信息。找寻关键词主要是指：主语、宾语、大写字、斜体字、画线部分等具有重点标识的重点字词句段。例如，教师带领学生阅读文章《农夫和苹果树》，教师要让学生对课外阅读的相关知识内容进行简单的了解，然后找寻其中的关键字词和其中具有辨识性的单词和短语。如，farmer、apple。其中在两个自然段开头部分，分别有两个标志性的大写转折词“Finally”“Later”这两个词，由于这两个词是大写开头所以有着极好的辨识性，因此教师在带领学生阅读文献的时候，可以直接对这两个词后面的内容开展深入的探究。并让学生找出关键的词语进行深度阅读，学生使用这种跳读的方式，能找到文章的内涵，在解答阅读提问的时候也能做到得心应手。

（四） 在推理阅读中了解文章深层次含义

在教学过程中进行推理阅读，可以在理解文章的大意后进一步领会文章的深层含义，并指导学生将所学知识内容与自身的实践经验相结合，再联系上下文，从而更好地对文章的深层含义进行分析和推理，这样能更精准地判断作者的写作意图，合理地解读作者的态度，让人清楚地了解作者到底对事件持有肯定、否定、赞成抑或是反对。

（五） 教会学生意群阅读

所谓的意群阅读指的是找到文章的含义并联系词组进行阅读。实践表明，高效阅读不能是直线阅读，更多是使用跳跃式阅读的方式，可以从一个词直接跳转到另外一个词，各个词语之间要有极为紧密的联系。例如，教师给学生讲授阅读中的某句话的时候，如some people say that money is the root of all evils.这句话中有11个阅读单位，阅读一个单词要思索琢磨一下意思，这就会浪费许多的时间，而且还不利于理解整个句子。若是按照意群的方式阅读，就只有三个阅读单位。Some people say/that money is/the root of all evils.这样阅读起来容易多了，而且大大提升了阅读速度。意群阅读不仅能提高阅读速度，而且能克服指读，回视，重读等不良习惯，从而有助于准确快速地理解文章大意。教师在教学过程中，强化意群阅读训练，让学生对阅读有新的体会，提高阅读能力。

二、 开展多样化阅读，提高阅读能力

（一） 精读

精读要求学生在进行阅读的过程中对文章的每一个单词都认真阅读，认真分析文章当中所使用的句型、语法和生词等等，掌握文章当中所使用的基础语言知识，使学生的辨析与理解能力能够得到有效提升。从而促使学生能够利用英语进行有效的交流活动。精读可以分为以下几个步骤：解决词汇问题，掌握文章的大致轮廓并了解文章的大意;对文章的段落结构进行深入研究，清楚地掌握文章内容之间所具有的联系;对文章内容进行深入剖析，抓住文章重点;总结并归纳文章的重点，掌握作者的写作意图。在学生进行精读时，教师要加以指导，让学生能够自己独立勾画出文章当中所提供的重点内容，并对相关内容进行注释。

（二） 泛读

泛读的过程便是学生扩大阅读范围的一个过程。通过泛读，学生能够较为宽泛地对不同体裁和专题的文章进行阅读。而在学生进行泛读的过程中，只需要了解文章的主要内容，而不需要对文章展开深入和细致的研究。开展泛读的主要目的便在于使学生能够养成良好的阅读习惯，能够对学生的阅读范围进行拓展，并激发学生的阅读兴趣。要让学生能够通过文字的阅读，对英语国家所具有的不同于我们的文化与习俗等进行了解，使学生的跨文化交流能力能够不断地提高。

（三） 略读

略读的过程相对较快，学生需要在较短的时间内完成文章的阅读。在这一过程中学生只需要搞清楚文章的体裁，简单地了解文章的中心思想，掌握一定的文章大意便可。略读为后续的泛读与精读提供保障，能够使学生快速了解文章并掌握重点的阅读方向。

三、 纠正不良阅读习惯，养成良好的阅读习惯

（一） 避免在阅读的过程中进行声读和指读

很多学生在平时的英语阅读中会有朗读文本的习惯，这一过程虽然能够让这类学生更好地理解文章的内容。但是在英语考试当中，进行文章朗读是不被允许的。如果学生平时已经习惯了通过朗读来进行阅读的话，便会对自己的考场发挥造成极大的影响。因此，必须要培养学生默读的习惯，让学生掌握默读的方法是十分必要的。很多学生在日常阅读中会不经意地让舌头与嘴唇发出很小的声音，这样的阅读习惯会对身边的同学造成影响，并且对于学生的阅读速度也会造成极大的影响。

指读是指在阅读时用手、铅笔、尺子等指着一个个字阅读，指读减慢了阅读速度。因此教师在开展阅读教学的过程中，引导学生并及时纠正这种不良的阅读习惯，对学生的阅读速度提出一定的要求，培养学生高效阅读的习惯。

（二） 重视信息累积

阅读教学活动开设期间，非视觉性的信息累积是很重要的。学生要想学好英语就要广泛地累积信息，在阅读中不断地拓宽自己的视野。最近几年，无论是学科知识，亦或是综合素质都是教学的重点所在，初中英语阅读教学中多元化和多样化的发展，要求学生对知识有着更广泛的认知。如英语国家的风土人情、传统习俗、历史地理等方面的内容都很重要。背景知识主要指学生对外部世界信息获取的理解度，它关系着学生能否做好阅读理解。教师理应在阅读过程中，重视渗透英语国家的文化背景知识，对学生的跨文化交际能力进行有效的渗透，开展与之相关的各类问题背景活动，使得学生能真正理解東西方文化的差异性。另外，英语教师可以利用课间时间，开展“英语知识角”活动，为学生介绍一些社会、人文、文化等方面的阅读材料，让学生在课下通过阅读相关材料，更好地了解对应历史文化知识，要求学生在文化角内进行讨论，通过讨论和交流夯实学生的英语知识基础。经由实践表明，学生只有不断地累积文化背景知识，才能形成较好的阅读兴趣，更能在不断激发学生素养的同时，让学生的阅读思路更显清晰，也能让学生对文章有更深刻的认知度。

四、 结束语

良好阅读习惯的养成需要一个过程，教师需要在教学过程中对学生进行不断地引导。学生只有在长时间的练和学习当中才能够有效地培养自身的阅读习惯，才能够通过阅读活动有效地提高自身见识。

参考文献：

[1]王国真.实施趣味教学提升教学实效——谈初中英语快乐教学法[J].中学教学参考，2014（36）：42-43.

[2]聂桂花.“趣味教学法”在初中英语阅读教学中的应用[J].新课程学习（上），2014（3）：186-187.

作者简介：

刘堂娟，福建省莆田市，福建省莆田青璜中学。