浅议幸福教育理论下的小学数学课堂教学

摘 要：十九大报告中指出：“中国共产党人的初心和使命就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴！”可见幸福已经成为时代的主题。当前，学校教育核心素养理念的落实，也需要以推进幸福教育理论为指导，打造小学数学教学新课堂。本文从幸福教育理念的基本内涵出发，探究小学数学幸福课堂的有效构建，主要从开设幸福数学课程，学生充分认识数学的美好;创设幸福数学课堂，让学生充分发挥学习的主观能动性;甘做幸福教师，让学生可以从教师的身上获得更多幸福的力量;为学生的终身成长谋幸福，让学生全面成长等四个方面展开分析。

关键词：小学数学;幸福教育理论;课堂教学

幸福是一种主观的心理体验，是人的根本的总体需要得到满足所产生的愉快状态。幸福教育就是要将教育的目的回归到人自身的情感上，使教育造福于人。“幸福教育”是对幸福学习，快乐成长的诠释，这决定着一个国家一个学校的持续、健康和长足发展，而人——（教师和学生）是生产力中最活跃的因素。教师作为教育事业的第一资源，其专业成长与发展直接决定着教育的质量，也决定着学生全面、健康、和谐、幸福的发展。为此，用“幸福教育”的理念引领小学数学课堂教学是势在必行的。

一、 幸福教育理念的基本内涵分析

幸福教育作为一种教育理念，是以人的情感培养为目的的教育，是教育对人的发展，理解深化与诠释。通过这种教育培养出能够创造幸福，擁有幸福的人。即以理想主义的态度拥抱当今中国教育从而构建教育的美好未来;以海纳百川的胸怀兼容并包各种优秀的教育理念;鼓励学校和教师个人发扬个性，立足于本校本人优势打造品牌学校和优秀教师，成就幸福的学校，幸福的教师，幸福的学生，最终实现幸福的教育和幸福的人生。朱永新教授在他的作品《过一种幸福而完整的教育》中也提到：不管是微观的教育细节探究，还是宏观的教育发展思考，教育的理想都应该是“让所有的师生都过上幸福完整的教育生活”！所以幸福教育理念落实的一个必要条件就是教学要着眼于为学生智慧和人格的同步发展而创造最佳的环境和条件。

二、 幸福教育理论下的小学数学课堂有效构建

小学阶段是学生的态度情感与价值观树立的关键时期，因此在教学中教师不仅要关注知识与技能的教授，更需要注意教学的过程与方法，从而可以让小学生接受幸福而完整的数学教育。数学是一门严谨而理性的学科，小学数学的教授过程中教师需要兼顾多个方面，从而可以更好地践行幸福教育理论，构建小学数学高效课堂。

（一） 幸福课堂从发现数学的美好开始

小学阶段很多学生对数学的学习兴趣都不够浓厚，他们认为数学有很多枯燥的运算，而且数学也没有语文那样优美的语句，所以数学学习的过程比较被动。针对小学生的这种心理，教师首先要学会认可和体谅他们，对于刚开始接触数学的小学生而言，他们对数学的认知就停留在书本和课堂。书本上呈现的很多都是题目，需要他们不停进行运算，教学的过程中教师又在不停地强调算法，加减乘除每一项对小学生而言都非常困难，所以学生才会产生学习兴趣不高，学习劲头不足等问题，所以幸福教育理论的落实要从帮助小学生发现数学的美好开始。

1. 让数学的内在之美溢于言表

对于小学生来讲，数学是比较深奥难懂的，他们对数学的理解仅仅停留在了计算。教师要从教学的角度，让学生正确认识数学之美，采用恰当的教学方法，让数学的内涵之美溢于言表。以学生们最挠头的四则混合运算为例，如果再加上小括号，可以说很多同学都会出错，这个时候教师可以从数学本身的规则性出发，让学生们从头脑中明确数学是用来解决问题的。结合一道非常复杂的文字叙述性题目，让学生们先逐个列横式解读，考查学生对题目的理解，接着在学生们能够正确解答的基础上，教师教他们如何通过混合运算列式来有效整合梳理，这样学生不仅学到了数学的解题方法，还可以进一步体会数学思维的严谨性与条理性，数学学习与探究的兴趣也会进一步提升。

2. 让数学的趣味雅致美多彩绽放

除了思维层面这种内因之美外，数学本身还包括多重直观的趣味雅致之美，这些更可以有效吸引小学生的注意力，提升学生的学习兴趣。譬如数学的对称之美，对称是数学外显之美的一个显著特征，一个普通的图形因为对称而变得规整;再比如数学的统一之美，变化与统一是数学极为显著的一个外在特点，譬如加法和减法在外形上两者表述方法不一致，但是从算理的角度来讲，二者其实和谐统一，这也是数学教学的一个重要切入点;数学的创造之美也是吸引小学生注意力的一个重要因素，简单的三角形、长方形、正方形、圆形，在学生灵巧的双手裁、剪、拼、接中，摆出一个个雅致的造型，让数学的美得到最佳诠释，学生的创造力更得到了有效培养。

（二） 幸福课堂在学生的主动学习中有效成长

幸福的教育不是天天挂在嘴边的，而是要让学生个人可以切身感受到学习的幸福与成就感，这样学生的内心才会充满快乐的阳光。幸福的教育掌握在自己手中，而不是在别人眼中幸福。教育是一种感觉，这种感觉应该是愉快的，使人心情舒畅，甜蜜快乐的。所以幸福教育理念下的小学生数学课堂教学必须要实现让学生主动学习，这样学生才可以有效成长。

1. 换一个方式来教学

在教学的过程中，教师不要一味儿的要求学生你应该怎么样，而是要换一种方式。通过创设恰当的教学情境，通过进行有效的教育引导，通过进行合理的设疑，激发学生学习的兴趣。让学生们可以从心底爱上，让学生在学习的过程中，可以充分体验到学习与探究的快感，这样学生自然就会主动学习快速成长。

小学生的学习思维停留在形象思维阶段，因此数学课堂上很多内容单纯靠教师的言语讲解学生们理解起来并不容易，这个时候教师就可以多给学生提供实践的机会，让学生们近距离地去观察、实践、反思，进而形成个性化的学习思维。以“几何体视图”这个部分的教学为例，教师的课件制作的再精美，学生对于正视图、左视图、俯视图也是分不清楚，这个时候教师只需要为学生准备不同的物品，让学生们先亲自去观察，再让学生们比照实物，亲自动手画一画其正视图、左视图、俯视图的样子，这样学生们自然观察的更仔细，记忆也会更加牢固。

2. 换一个方式看待学生

在教学的过程中，老师难免会遇到很多学生，他们本身可能不是那么聪明，对待学习的态度可能也不是那么积极，甚至还会犯很多错误，课堂上也会有诸多的小动作，让老师头疼不已。针对这类学生，教师不能一味地否定他们，更不能通过言语行为等，打消他们学习的自信心，而是要恰当的鼓励学生，引导学生，让学生在数学学习的过程中可以不断进步，产生幸福的学习体验。

譬如可以从最简单的鼓励开始，一个平时作业都非常马虎的学生，因为教师的面谈和严苛要求，第一次交上来整齐工整的作业，教师不能简单评价“这还差不多！”而是要给予学生最真诚的鼓励，这次作业写得非常工整认真，条件允许的话还可以将他的作业投放大屏幕，让其他学生一起欣赏他的改变，渐渐的学生就会对数学越来越认真，这种自豪感还可以督促他在其他方面也取得进步。

（三） 做充满幸福力量的教师帮助学生缔造幸福课堂

幸福是一种心理状态，幸福也是可以传递的，如果教师本身充满幸福感，那么他的课堂上洋溢的也是欢乐。相反，如果教師从一开堂就是带着情绪在上课，那么学生也会胆战心惊、小心翼翼，学习的效果自然也不好。真正的幸福就是看着自己的学生一步一步走向优秀，在这个过程中教师所要做的最重要的工作，就是给予他们幸福力量。或许他们的成绩不是最优秀的，但是他们的人品道德都是优秀的，这个时候教师也要真诚的热爱他们。

幸福的教师需要很大的努力，不是一朝一夕就可以的。最重要的一条就是不能对同学发脾气，他们都是小孩子，如果他们不会犯错误，那还用老师教他们怎样做人吗？幸福的教师要学会融入学生的生活，帮助他们渡过难关，用心来关心你的每一个学生，不要吹毛求疵的要求每一个人，每个人都有自己的性格与创新。放开他们，让他们创造属于这个时代属于他们的绚丽。给他们自信，给他们空间。鼓励他们，这样渐渐地你就会成为一个幸福的教师。教师真正的幸福就是把自己所有的知识给讲台下一个一个饱含求知欲的学生。教师真正的幸福就是可以得到同学们的回应，当你站在讲台上时你的努力被大家所接受。

（四） 让学生全面成长为其终身发展谋幸福

在小学数学教学中教师不仅要关注学生的学习成绩这一个纬度，而是要在数学教学的过程中，让小学生充分体验到在人生最好的年纪，度过一段快乐的时光，掌握有效的学习方法，为自己的专业成长打开最好的通道，以今天的学习为明天的绽放奠定基础，这样才可以让学生们全面成长，为其终身发展谋幸福。

信息化时代除了课堂之外，教师要运用多维学习平台养成良好学习习惯。这样学生也可以通过多种途径，实现有效学习。课内资源本身可以由学生独立完成自主学习，如课本，教师可以提前在课前为学生准备导学案，配合课表来让学生学会自主阅读。这样的学生在后续的学习过程中，如果遇到不会的问题，也可以通过复习课本、阅读课外书籍，借助教学教辅资料等实现有效学习;网络也是一个非常好的学习平台。如微信公众号，教师可以通过微信公众号，为学生推送的一些数学科普知识，如趣味数学、脑筋急转弯、生活中的数学等各种各样的趣味学习资源，让学生逐步提升学习的兴趣，养成观察生活，记录生活的良好习惯;学习软件也是一个非常好的学习平台。如一起做作业，在这个平台上学生们不仅可以接触非常多的课内作业，教师还可以自主研究出一些训练题目，上传系统，而且一起做作业本身还有一些延伸拓展内容，方便让学生课外进行有针对性的拓展学习，这些都可以帮助小学生养成良好的学习习惯。

三、 结语

幸福教育理念下的小学数学教学，不仅要着眼于教学过程，更需要关注学生的成长，让每时每刻和每个空间都深刻地体会到他们正处在一个人生最幸福的时间段。培养小学生良好的学习兴趣，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，为学生创造了一个专业、完善的学习环境，让他们好知、善行、乐思，幸福、快乐的完成小学数学学习，达到幸福人生的教育目的。

参考文献：

[1]阮雪莲.寻觅幸福课堂的“阿基米德支点”——小学数学“36幸福课堂”教学模式建构研究[J].教育观察（下半月），2016（11）.

[2]刘海云.感受教育的芬芳 享受教育的幸福[J].教育理论与实践，2011（11）：58-59.

[3]袁茂初.浅谈小学数学课堂教学的策略[C].教育教学研究——教育理论研究，2018（1）.

[4]李达.小学数学课堂教学的幸福追寻[J].新教育（海南），2016（14）：51-52.

作者简介：

袁玮玮，江苏省徐州市，徐州市经十路小学。