浅议管建刚写作教学思想下的作文教学方法与实施策略

摘 要：管建刚写作教学革命带来了“大震动”，它不仅在思想上给出方向，更在实践上走出了一条与众不同的路。笔者在知悉其理论观、实践观与价值追求的基础上尝试进行校本化的应用研究，以这样一堂作文课略作呈现。

关键词：作文;管建刚;写作教学;方法;实施

管建刚的作文教学革命颠覆了传统重学科知识、重教师指导、重课堂写作、重作文完成状态的作文观，呈现了一番不一样的景致。一段时间以来，笔者以“回首”的目光研究管建刚写作教学理论与实践，以“追问”的姿态探寻管建刚写作教学思想形成的渊源，以“行动”的步调开展基于管建刚写作教学思想的校本化应用研究，从教学设计到实施与评价，最终形成了自己的思考。以下凭借《我最敬佩的人》作后讲评教学作为呈现。

一、 基于管建刚写作教学思想的校本教学方法

管建刚写作教学思想的校本化应用操作流程包括：教学理念的澄清、写作学情的分析、教学目标的制定、教学方法的选择、讲评课时的落实、教学流程的安排、教学的实施与评价等环节。

（一） 教学理念与学情分析

本教学设计在坚持管建刚写作教学核心思想的基础上融入笔者自身对于“儿童写作”的认识理解以及并不丰厚的写作教学感性经验展开。其一，基于“作后发表”的讲评，重在“把好脉、诊好病、开好方”。《班级作文周报》第3期的主题是“我最敬佩的人”，学生已完成阅读与交流，并有清晰的主观感受。其二，写作讲评要注重“文心”的培养，注重“发现”的慧眼，获得言语生命的成长。基于此，本教学设计将从“文章结构”“语用规范”和“作文艺术手法”等几个方面展开。学情上而言，本次教学更多考虑“描写类”写作上的学情，尤其是“写人”类记叙文。

（二） 教学目标、重点、方法与课时安排

“教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果的标准。”本课，笔者设定了以下教学目标：

①幫助学生学会运用相关的基本知识来提取生活中关于“敬佩的人”的信息，并将这些信息进行初步的较为简单的整合;

②帮助学生抓住人物的特点及最能表现其特点的具体事例，并学会运用具体事例来反映人物某一方面的思想品质或与众不同之处，有选择性地将人物的语言、动作写具体;

③通过“欣赏”“挑刺”“指导”的过程让学生体验写作的欢愉，让语言更加简练、题材更加开阔，同时在交流和评改中激发起学生对人物真实的敬佩之情，并能在字里行间表达;

④通过交流，鼓励学生自由发表见解，在自我修改和相互修改的过程中提高写作的评改能力。最终形成四大教学任务：素材的选择、事例的叙述、情感的表达和能力的提升。教学的重点在于运用具体事例反映人物某一方面的思想品质或特点，并做到语言的简练;教学难点在于使学生在教学活动中体验到写作的欢愉，学会表达对人物的敬佩之情。主要采用谈话教学法、指导教学法、范例教学法、讲授教学法等。安排1课时。

二、 基于管建刚写作教学思想的校本教学实施

“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在完成教学设计的基础上，笔者本着“学生本位”“以评促写”、注重整体等原则，实施中力求做到围绕教学目标，精选教学内容;巧设教学环节，兼顾课堂生成;谙熟写作心理，优化教学语言。

（一） 欣赏：让写作欢欣起来

1. 环节一：欣赏优秀句段

汉字有魅力，语言有魔力，只要你够高明，就是最好的魔术师。（展示本期《班级作文周报》中的优秀段落）句段1：见了他，同学们总是老远就绕过去，有人甚至往厕所里钻。而这回，两人离得实在太近，“绕”是肯定来不及了，她只能挨着桌边踮着小脚在离他几厘米的空间里蹭过去。（主要评价：同学们见了他的情态跃然纸上）句段2：当颜老师最后一次对我说时，我似懂非懂地晃了晃我大大的脑袋，可老师好像明白了我的心思，二话没说又把手放在了我胖乎乎的小肉手上一横，一竖，一撇，一个个漂亮又整洁的字体出现在我的田格本上。（主要评价：“似懂非懂”样子，老师的不厌其烦十分真切）句段3：她做的锅贴皮薄馅多，鲜美多汁。她把水和面粉和在一起，总是把水和面粉的比例控制得恰到好处。她把擀面杖握在手中，面团放在桌上。渐渐地，面团变圆了，变薄了。一张张面皮在她的手中上下飞舞，和肉馅跳着欢快的舞蹈。肉馅和面皮在她的手中合二为一，变成了令人回味无穷的锅贴。奶奶做的骨头汤也不赖，邻居经常打趣，说：“吃肉不如喝汤，喝汤不如闻香，我们又能免费闻香喽。”我们常说：如果奶奶开一家早餐店的话，门槛儿准会被顾客踩平。（主要评价：奶奶做锅贴的情景就像放电影一样呈现，有极强的画面感。）

2. 环节二：展示精彩用词

示例引导：写人要写事。事要给人留下深刻的印象，要写细节。这就是细节，一连串的动作，十分含蓄却十分细腻。动作应该要受到重视，可有时候我们常常对动作熟视无睹。（做“拿”的动作）追问：不伸手怎么拿？（这里就有“伸”和“取”两个动作。也许拿回来还有“翻来翻去”等。）生活中一连串的、变化的动作太多了，可我们往往忽视了，因为对生活的熟悉，就自然而然地将它们归纳浓缩为一个动作。关键看你在重要之处能否进行动作的分解。（展示写作中将动作分解之后准确用词的语句。）语句1：爷爷的巧手总能变废为宝，帮我做手工当然不在话下了。他拎起彩泥放在掌心轻轻一掂，那气势就让我对这尚未成形的“龟壳”满怀期待了！（主要评价：“拎”“放”“掂”，这是一瞬间发生的一连串变化着的动作细节，真了不起。）语句2：见势不妙，交警叔叔以迅雷不及掩耳的速度蹿到男孩身边，一把抓起男孩的胳膊使劲一拽，硬是紧紧地将他护在自己的怀里。（“蹿”“抓”“拽”“护”这些动作，足以表现救人瞬间的那种惊心动魄。）语句3：含着泪，她扬起手绢在空中抖了抖，又把它翻折成长条小心翼翼地盖在小狗受伤的腿上，两手交替着包扎起了伤口。我看着她捏起手绢的两角打了一个很小的结，眼眶里的泪水还总是在打转。（主要评价：准确的用词，展现了人物的内心。）

（二） 挑刺：让语言简练起来

1. 环节一：诊治“开头”病

出示例句，指名开头应该简洁、明了。句1：我最敬佩的人莫过于贾聆汐了。句2：我最敬佩的人是我的妈妈。她有一双孙悟空一样的火眼金睛。我做什么事都逃不过她的眼睛。（主要评价：我不知道该为你有这样一位妈妈感到骄傲，还是感到悲哀。写得很好！我喜欢这些开头，简洁，明了。）老师最讨厌作文里婆婆妈妈。瞧，“婆婆妈妈”来了——出示病句，直观感知“开头”病的“症状”。句1：我最敬佩的人有很多，像刘欢、赵本山、乔丹这些名人，都是我敬佩的人。句2：虽然世上有许多值得我们敬佩的人，但是我最敬佩的是我们学校的体育老师莫老师。句3：我敬佩的人有许多，如雷锋、毛泽东……我最敬佩的人是我的妈妈……（在交流讨论、师生合作中完成病句的修改，總结提炼：作文开头要简洁、直接，不要拐很多弯。）出示语段，训练修改开头。语段1：每个人都有自己最敬佩的榜样，有人敬佩无私奉献的清洁工，有人敬佩渊博的大科学家……我最敬佩的人是我的大姐姐，她叫高苗。人长得并不出众，嘴角上总是挂着甜甜的微笑，显得特别亲切、可爱。语段2：世界上值得敬佩的人有很多，比如说乐于助人的雷锋叔叔，汶川地震抗震救灾的英雄们……这样的人物还有好多好多，可我最敬佩的人是默默为工作奉献的老师。学生交流后小结并板书：“开头”病。

2. 环节二：诊治“记得有一次”病

开好头，要写故事了。你们怎么写？出示普遍的引入具体事例的句子。句1：记得有一次，我在学校把脚给扭伤了……句2：记得那天下午，电闪雷鸣，狂风大作。句3：记得前几天，我骑自行车不小心摔了一跤。句4：记得有一次，放学的时候，我和她一起路过一家宠物店……句5：记得有一回，我在上体育时不小心受了伤……（在学生充分交流的基础上，明确这些句子的开头最终都修改成“一次”即可）继续出示改法不同的例句：句1：记得有一次，是一个星期天，我和妈妈都待在家里，我正在我的书房里写着作业……句2：记得有一次，在班会课上，同学们都很盼望贾聆汐上去演奏的那一刻的到来。（这种情况可以直接将“记得有一次”删掉。直接用时间、地点切入。）板书：“记得有一次”病。利用课件随机出示几句相同语病的句子，交流修改的方法。

（三） 指导：让题材开阔起来

1. 环节一：远离“假大空”

出示课前筛选出的典型的“假大空”语段，引导学生默读感悟。语段1：王大伯便在外面问里面有没有人，他听见里面有一些搬东西的声音，使拿了两瓶牛奶走了进去。这时，两个蒙着脸的人正在搬一套家具，我想：糟了，那一定是小偷。王大伯见了，连忙问：“你们是什么人？”小偷见王大伯人高马大，心也虚了，赶紧放下家具，准备逃走。别看王大伯六十出头了，但他天天在田里干活，身体自然也好，所以力气特别大。他一把将一个小偷把倒在地上，另一个则吓得逃之夭夭。语段2：天哪！才5点多，谁这么没公德心啊！边想边从窗户往下看，是一位清洁工阿姨正在扫地，只见她手拿扫帚，把树叶、垃圾扫成一堆，又用两把扫帚，把垃圾夹住，然后扔进垃圾车里。看着看着，我的脸红了，羞愧不已。清洁工阿姨在为我们这个美丽的城市美容，我怎么可以不尊敬她们呢？我顾不上寒冷了，拿着扫帚顶着大风来到了马路上。看着遍地的树叶和垃圾，我呆住了，一个人得到什么时候才能扫完呀。我也干了起来。清洁工阿姨看见我也来扫，激动地说：“谢谢你，小朋友，你可真有爱心哪！”点出对文中感情的第一感“假大空”。点明作文要写真事，说真话。要避免胡编乱造，把握好写作的“真”方向。

2. 环节二：开阔眼界，拓展素材

难道我们身边没有值得敬佩的人吗？出示合理选材的事例，启发学生可敬佩的人之多，选材范围之广。管彤：敬佩汶川大地震中9岁的林浩。林路遥：敬佩“飞人”刘翔。侯惠辰：敬佩拉二胡的李珊。沃宇轩：敬佩作文和书法一级棒的唐昊元。即使只能写同学，也肯定有写的材料。学习、生活、特长、品行等等;还有老师、伙伴、父母、偶像等等。只要有敬佩别人的心，就不怕找不到写作的素材。（板书：“假”病）再次强调作文要说真话，说自己的心里话。学生以小组为单位讨论讲评之后较为合理的选材以及人物身上的具体事例，每组一位同学将讨论结果进行总结并发言，为接下来的修改提供更多更新颖的思路。

有人说“轻易不学管建刚”，的确，其思想理论操作性强也极易成为可复制可塑造的“模子”、行动中的抓手，但这种“学习”是集优的，也是局限的。于我而言，在“破”与“立”的衔接处需要的是突破性的反思、尝试、积累。要把握“关键”事件，在新课改的“赋权”下以“研究者”的目光看教育，以“开发者”的姿态在专业成长的道路上努力前行。

参考文献：

[1]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]管建刚.我的作文评改举隅[M].福州：福建教育出版社，2013.

[3]管建刚.我的作文教学六讲[M].福州：福建教育出版社，2013.

作者简介：张敏芳，江苏省苏州市，昆山市城北中心小学校。