初中语文教学中的学困生转化探究

摘 要： 在初中语文教学工作中，学困生是教师必须面对和重视的群体。学困生转化工作事关整体教学成效和学生全面发展，教师应当深入分析学生语文学习成效滞后的原因，针对不同类型的学困生采取相对应的措施，通过激发学生学习兴趣、弥补语文学习薄弱环节、强化学习技巧辅导以及纠正学习态度等措施，有效转化语文学困生。

关键词： 初中语文;学困生;转化

提升语文整体教学成效，必须兼顾到全体学生。其中，语文学困生学习难度大于其他学生，更应当得到照顾。部分语文教师在教学中忽视学困生群体，导致这一部分学生成了班级边缘化的角落，对学生的成长以及语文教学工作的深入开展，具有消极影响。笔者在教学中针对这一方面进行了认真分析，本文将作简要分析。

一、 初中语文学困生的转化意义

（一） 转化学困生是提升整体教学成效的要求

提升语文教学成效，不仅仅是培养一批高分段的学生，应当是促进每一位学生都能够在自己的最近发展区域得到长足发展。语文教学面临的教学对象中，包含了学困生这一群体，语文教学成效提升应当包括这一群体学习成效的提升。语文教师在教学设计与组织实施过程中，一定要将转化学困生作为语文教学目标的重要组成部分。

（二） 转化学困生是语文教学因材施教的举措

初中生在语文学习中呈现出较大的差异性，无论是学习基础还是学习能力与技巧等方面，差别很大，部分学生因为学习困难成为了学困生。语文教学面向全体学生，倡导因材施教促进每一位学生的发展。转化学困生是其中一个重要的方面，教师在语文教学中针对学困生专门制定教学目标，教学流程中专门设置一些难度较低的提问，以及在教学考核等方面降低要求，这些方面是转化学困生的重要手段。

（三） 转化学困生是创设良好教学氛围的要求

初中生正处于青春期，心理非常敏感，教学氛围对学生学习的影响较为明显。有的教师对学困生漠不关心，导致教学中出现冷热不均的现象，不利于教学活动的有效开展。语文教学中强化学困生的转化，在教学环节给予他们关心和鼓励，让学困生也积极融入语文教学活动之中，充分激发学生的学习热情，可以促進语文教学浓厚氛围的形成，对教学工作开展有较大的帮助。

二、 初中语文学困生的成因分析

（一） 学习信心不足

调查研究数据显示，有72%的学困生在语文学习中存在畏难情绪，认为自己学习不如别人，在语文学习中缺乏足够的自信心。因为在语文学习中信心不足，学生在学习中也没有强大的内在动力，直接影响语文学习的投入程度和实际效果。

（二） 学习基础薄弱

有的初中生因为在前一阶段的学习中，语文基础知识没有得到夯实，字词以及阅读积累、写作技巧等方面存在薄弱环节，导致语文学习中难度较大，久而久之形成了学困生。

（三） 学习技巧匮乏

技巧在语文教学中具有重要的作用，技巧得当则学习事半功倍，否则就会陷入高投入、低产出的境地。部分学生在语文学习中，方法不当，没有掌握高效学习的技巧，无论是在知识点的记忆还是理解分析等方面，都存在一定的问题，从而导致语文学习中成了学困生。

三、 转化学困生的有效策略

（一） 发掘优点，树立学生语文学习的信心

每一位学生都有自己的优点，也有存在的不足。对于学困生而言，学习成绩滞后是他们的弱项，但是并不等于学困生在语文学习之外一无是处。语文教师应当全面分析和客观对待这一部分学习有困难的学生，对学生态度要吻合，要善于发掘学生身上的亮点，以及针对性帮助学困生提高学习效率，通过这样的方式提高学生对语文学习的热情，从而达到提振信心的目标。

一是和蔼可亲善待学困生。处于青春期的初中生，心理上更加敏感，特别是处于班级语文学习成绩后列的学困生，教师对他们的态度以及同学的态度，直接关系到他们对语文学习的投入程度。笔者在教学活动中，坚持和蔼地对待每一位学困生，从不训斥他们，即使出现了一些问题，也要注意批评的方式与场合，避免教师在教学中简单粗暴的言语挫伤学生语文学习自信心。

二是多频鼓励表扬学困生。虽然学困生在语文学习成效方面较为滞后，但是他们身上也有着许多值得大家学习的地方，或者比其他同学优秀的地方。语文教师除了在语文教学中关心帮助学困生之外，还要努力发掘学困生在其他方面的闪光点，予以表扬激励，从而增强语文学困生在学习中的积极情感，并迁移到语文学习活动之中，从而达到提振学生学习自信心的效果。例如有的学困生在器乐方面有很好的基础，适当时候可以安排他演奏一曲，帮助大家放松紧张的学习情绪，同时也展示了自己的才能，教师及时予以表扬，并鼓励他在语文学习中一样能够做得更好，学生的自信心得到了较好的激发。

三是解析难点引导学困生。语文学困生在学习中遇到难处，教师可以帮助学生进行梳理，对自己学习难点在哪里具有清楚的认识，同时加以针对性的点拨与引导，让学生能够拾遗补阙。例如针对基础薄弱型的学生，可以要求他们及时进行回头看;对于技巧匮乏型的学生，应当要求他们多学习同学语文学习的技巧等等，通过这样的方式提高学困生转化的效率，从而提高学生语文学习自信心。

（二） 拾遗补阙，夯实学生语文学习基础

一是统筹兼顾开展教学。学习新知识，不忘旧知识。许多学困生因为基础知识掌握不够扎实，在新课学习的过程中遇到一些难度，并且会越积累越多。解决这一方面问题时，笔者主要采取了统筹兼顾的方式，新课教学不停步，对学困生的基础知识与基本技能掌握情况进行系统回头看，梳理出共性需要弥补的内容，在全班语文复习课上抽出时间进行集体回顾，

二是量身定做开展弥补。每一名学困生在语文学习方面的短板各有不同，特别是在语文基础知识以及学习技能方面，教师应当深入分析每一位学困生的具体情况，和学生进行谈心谈话，以及动员语文学习帮扶小组的学生，和学困生一起全面深入分析语文学习存在的短板，为每一位学困生制定学习弥补计划。例如语文基础知识薄弱的，重点开展语法与字词方面的回顾;阅读理解有困难的，可以强化阅读技巧指导，以及增加阅读积累等等，让每一位语文学困生都得到针对性的帮助。

三是形式多样开展活动。为了提高语文学困生的学习基础，教师还要结合语文教学活动需求，在课外开展一系列的活动，辅助语文教学开展以及帮助学困生夯实基础。例如在课外开展了以多读多写为主要特色的读写活动，要求学困生增加阅读量，提高文学积累;多开展写作训练，提高学生写作技巧等等。再比如，针对学困生文言文背诵理解方面存在的难点，可以在课外组织专题研究活动，通过身边同学成功的学习经验传授，达到缓解学困生文言文学习难度，提高古文学习积累的目标。

（三） 授人以渔，提高学生语文学习效率

学困生在语文学习难度大的一个重要方面，是语文学习不得法，学习效率低下，导致语文学习出现畏难情绪。

一是强化记忆窍门指导。面对一篇较长的课文，许多学困生感到头皮发麻，背诵的难度极大。笔者在教学中深入研究，充分汲取各地有关课文背诵经验的基础上，和学生一起探讨如何提高背诵效率。较为成功的是框架记忆法，根据自己的理解，将一篇课文细化为几个部分，每一个部分里面又分为几点，在脑海中形成框架体系。与此同时，每一点或者每一段都记住几个关键词或者抬头词，按照这样的顺序开展背诵，效果较为理想。当学生在背诵时候出现记忆卡壳，只要自己在脑海中过一下有关框架和词汇，就能够将断了的思路连接上，提高了记忆的效率。

二是注重理解技巧指导。阅读理解一向以来都是初中生语文学习的难点，对于学困生更是如此，许多学困生坦言，古文、阅读以及作文是三大头疼的问题。笔者在引导学困生破解这些难题的时候，首先要求学生多阅读，在脑海里形成海量的文学作品积累，然后要求学生在阅读过程中，注重提炼文章的框架，整理文章的写作手法，从整体上去感悟文章的特色。在阅读教学中，引导学生对课文进行“解剖”，既要抓住课文的框架主线，还要分析课文的特色，并结合具体语段语句进行阐述。通过这样逐层深入的引导，学困生对如何抓住课文的要点，以及全面理解相关内容等方面，都有了长足进步。

三是开展写作方法指导。为了提高学困生的作文创作能力，笔者在语文教学中综合着力，一方面强化阅读要求，另一方面细化写作方法指导。例如在作文教学中开展下水文分析，事先创作出高质量的下水作文，引导学生进行分析，特别是引导学困生分析这一篇文章的创作思路、思想主题、结构布局、写作手法，以及抓住一些细节进行分析，直观地提高学困生的作文写作水平。接下来还要求学困生在同学的帮助下，撰写写作提纲以及开展创作活动，提高学生作文创作水平。

（四） 教育引导，纠正学生语文学习态度

一是强化语文学习意义教育。有的学困生对语文学科重视程度不足，认为语文学的好坏无所谓。因此出现课堂上开小差、作业不能按时完成等现象。笔者和学困生开展了谈心活动，让他们懂得学好语文是每一位中国人的基本要求，同时学好语文也是将来融入社会、与人交流等方面的工具，让学生对学习语文的重要性有了全面的认识，在思想上能够重视起来。

二是培树典型发挥引导作用。语文学困生并不是永远的学困生，只要加以引导，个人勤奋学习，就能够迅速得到转化。为了提高学困生的语文学习态度，笔者在班级选树了一些典型，特别是因为以前学习不认真，现在勤奋刻苦迎头赶上的类型，让学困生从身边的典型学起，增强内生动力，端正学习态度，积极投入到语文學习活动之中，能够在原有的基础上得到较大提升。

三是结对帮扶实现共同进步。语文学困生不仅表现在基础薄弱上，许多还与学习态度与技巧以及学习自觉性等方面有关。笔者为了提高转化成效，动员班级语文学习较好的学生，组成帮扶小组对学困生开展帮扶活动，既要在夯实语文学习基础、辅导学习技巧等方面着手，同时还强化学困生的思想教育，端正他们的学习态度，从而为有效转化奠定思想基础。

参考文献：

[1]宋丹丹.初中语文学困生的转化策略[J].试题与研究，2018（11）.

[2]张宏.初中语文学困生的转化思考[J].考试周刊，2018（57）.

[3]何松茂.初中语文学困生的学业情绪研究[J].读与写（教育教学刊），2015（3）.

[4]陈艳明.初中语文学困生的学业情绪探索[J].新课程学习（中），2015（3）.

[5]李海兰.农村初中语文学困生的学习现状及转化策略[J].新课程（中），2015（5）.

[6]谭红春.初中语文学困生的转化策略[J].文学教育（上），2015（12）.

作者简介：

吕秀兰，江苏省高邮市，高邮市送桥镇送桥初中。