浅谈核心素养视阈下的高中语文作文教学

摘 要： 在新课改的推进下，社会各界都愈加重视学生综合素质的培养。核心素养是对全面发展教育的具体化和素质教育的深化，它的提出对当前新一轮课程改革目标的实现意义深远。具体到语文作文来说，作文是高中语文教学重要组成部分，能够有效培养学生语文学科核心素养。本文从高中语文作文教学现状出发，简要谈了谈基于核心素养进行作文教学的策略与建议。

关键词： 核心素养;高中语文;作文;教学策略

作文长期以来就是高中语文教学中的重点也是难点。在写作教学中，由于教学理念与目标混乱，教师的随意性极大，作文教学效率较低，这一点与新课改要求背道而驰。因此，树立合理的教学目标，在作文教学中贯穿正确的教学理念，并据此改进教学策略和手段，已成为亟待解决的问题。

一、 核心素养与高中语文作文教学

核心素养是新课程设计的主线，而核心素养具体到各个学科便成了学科核心素养，因此后者既包括部分核心素养，又包括各学科独特的核心素养要求。基于核心素养进行高中语文作文教学，教师应该从语言建构与运用、思维发展与提升、审美与创造、文化传承与理解这四个方面着手，力求促进学生学科核心素养的全面提升。

从语言建构与运用方面来说，作文是对语言知识和语言能力的综合运用，学生能否写好作文关系到学生是否掌握个体言语经验，从而能在具体语境中正确运用汉语语言文字沟通和交流;从思维发展与提升方面来说，写作离不开思维，近年来作文命题逐渐走向开放，开放并不意味着对学生的思考能力要求更低，而是更加重视学生的综合思维能力，这更加凸显了将思维发展与提升的要求贯穿到作文教学中的重要性;从文化传承与理解方面来说，写作关涉到素材的运用和思想的呈现，人都是在一定文化中生活的，人的一言一行体现着他所受的传统文化的熏陶，而通过培养学生学会运用传统文化写作，展现民族精神和气质，学生必然能够加深对中华优秀文化的理解，从而更好地延续民族血脉。

从当前高中语文作文教学现状来说，教师在写作知识和能力培养方面显得乏力，具体表现在教师难以有效地将核心素养培养要求贯穿到教学过程中：课堂作文技巧和知识的教授枯燥无味，难以引起学生兴趣;教师鼓励学生按照范文模式写作，学生写作套路化现象非常严重，而且频频出现抄袭现象;学生没有养成写作习惯，写作只是为了完成作业和应付考试……这些问题严重影响了学生写作能力的提高，也进一步阻碍了学生学科核心素养的培养。

二、 基于核心素养开展作文教学

教师可以基于知识和能力两个方面，改变教学手段和方法，从而将核心素养培养贯穿作文教学始终。

（一） 教授作文知识

作文的写成都是建立在对作文知识的理解和把握上的。例如，从作文文体上来说，学生只有知道有议论文、记叙文、评论性等文体，并且把握了它们各自文体的特点，才能树立正确的标准，写出符合要求的作文来。然而，由于这些知识是现成的、模式化的，教师在讲授它们的时候很容易就陷入“填鸭式”教学窠臼：教师在台上讲，学生在台下记，下课后合上笔记本什么也记不住了，更不要谈核心素养培养了。

针对作文知识的教授，教师可以从充分激发学生兴趣出发，通过将现成知识与问题相结合，让学生运用分析与综合、概括与抽象、比较、具体化与系统化等方式处理现成的作文知识，对其进行加工，从而在学习作文知识的过程中锻炼思维能力，在锻炼思维的过程中记住作文知识。以议论文写作指导为例，笔者在教这一课时，为了让学生对论点、论据、论证分别是什么有一个更深刻的认识，首先讲了一个关于“机会总是留给有准备的人的”这句话的故事。讲完后，笔者又将议论文这三个要素的定义分别告诉了学生，让学生判断这个故事中哪一部分是论点，哪一部分是论据，什么又叫做论证，通过这种训练，学生既掌握了作文知识，又学会了自行运用概念进行判断，提高了解决问题的能力，反过来通过运用知识巩固对知识的理解。

（二） 培养学习能力

现代人必须具备一定的学习能力，这不仅是培养核心素养的要求，而且也是当今这个信息爆炸、行业更新换代迅速的时代现代人在其中长久立足的必备品格。学习能力不仅体现在学生对于知识的把握上，更重要的是一种自我提高和促进的意志和能力。

阅读鲁迅先生《拿来主义》一文，笔者在做讲解时没有要求学生记住里面的某些话，而只是要求学生理解其中的思想。然而后来在一次以“借鉴”为题的作文练习中，我发现有个学生引用了鲁迅《拿来主义》最后一段，并且放置的位置非常巧妙，他引用这一段的目的是论證“借鉴并不是抄袭，而需要发挥自己的主观能动性”这一论点。虽然照搬了鲁迅先生的文字，但是这样巧妙地将其作为论据嵌入到作文中，体现了学生对原文的深刻理解以及较高的知识迁移能力。可见，写作是对学生能力全方位的调动。教师应该教给学生学习方法，多让学生进行观察和分析，培养学生思维能力。在课堂上，教师还可以让学生进行练笔训练、模仿训练、辩论训练等，总之就是通过多种训练活动让学生锻炼学习能力。

三、 核心素养视阈下作文教学具体方法

前面分析了从宏观层面出发，以知识和能力两个角度切入基于语文核心素养培养的作文教学。随着新一轮课程改革，以往的作文写作形式得到革新，很多传统命题类作文转变为新材料作文，一个作文题目的立意角度越来越多，学生自由发挥的空间也比以前更大。新材料作文对学生知识和能力的要求更高，更加突显了语文核心素养培养的重要性。

下面笔者将谈谈如何分别从审题、立意、选材、组织材料这四个写作环节出发，在核心素养视阈下设计作文教学的具体方法。

（一） 审题

审题是作文一大关键，决定着写作中心与写作范围。学生只有读懂作文材料，才能找准作文题目的限制和方向，在一定的写作范围内找到切入口，不至于泛泛而谈，或者偏离了作文题目的要求方向;只有审视、了解作文题目的开放性，才能给自己的写作留有一定开放空间，在应该引申发挥的地方不至于束手束脚，给写作设下不必要的限制。这对学生的语言运用能力和思考分辨能力提出了很高的要求。

教师可以带领学生分析题目，让学生在教师的示范和引导下学会审题。以2018年全国卷作文试题为例，试题提出问题：读了材料后学生有怎样的联想和思考？针对这一点，教师应首先让学生明确联想和思考应该紧扣材料。试题紧接着又提出要求：作文是写给未来的18岁一代人看的。所以，教师向学生揭示试题的意图：从读者受众角度限制写作视角。除了试题的限制性方面，教师还可以向学生揭示试题开放性的一面：从2000年到2018年，中国发生了如此多具有重大影响的事件，充分表明机遇的接连到来;其中不只有机遇，也会有挑战，这表明机遇和挑战并存，重要的是我们如何面对;每个时间点的机遇各不相同，启示我们要抓住机会……材料可以从多个角度、不同层面进行分析。

（二） 立意

如果说审题是对材料的分析阶段，那么立意就是对分析结果的综合阶段。审题肢解作文材料，将其分成各个层次和角度进行全方位剖析;而立意将这种剖析后的结果重新组合起来，放在一个大的思路下面，为后面写作选材和材料组织指明了方向。立意更多考验到学生的语言组织能力，以及学生是否具有发散性思维。

还是以2018年全国卷作文试题为例，学生经过审题，明确了可以从抓住机遇、敢于直面挑战等方面入手，角度和侧面比较多，就要求学生有所取舍。这时教师就可以教学生结合自己的生活经历，将实际生活与写作立意结合起来，从自己的生活出发选择有话可说、有想法可写的立意。

（三） 选材

立意决定选材，选材要服从中心的需要;立意需要选材来支撑它，中心需要选材来突出它。没有选材，立意和中心就都是空的。新材料作文强调对学生作文能力的考察，要求学生仔细审题，依据材料、提取中心思想和写作要旨进行立意和构思，而写作的选材也要服从与立意和中心。生编硬凑的选材不仅无法紧扣立意和中心，不能证明立意的有效性，还暴露出学生知识积累的匮乏。

做好选材这一步，首先是要教学生把握好立意，从立意出发判断某一材料是否可以写入作文，写入作文后是否能够产生如期效果。比如，以“挫折”为话题的新材料作文，写这一作文列举挫折事例不是目的，而谈论“挫折”才是目标。所以，经历挫折可以使人“长一智”，这便是立意，而列举自己或周围人经历过的挫折，谈论从挫折中奋起的事情，这便是材料。如果列举的事例不是挫折，或者只堆叠挫折的事例却并不谈论挫折，这些都是偏离中心立意的表现。教师在讲选材的时候，要着重注意帮助学生规避偏离立意的问题。在紧扣中心的基础上，选材新颖是对学生提出的一个更高要求。作文选材新颖要求学生具备一定的审美判断能力，能够从一大堆材料中选出既符合立意又不落窠臼的新颖材料来。教师可以教授学生选材的标准，比如，材料需要真实、典型，需要有新观点、新认识、新经验，才能算上新颖的材料。

（四） 组织材料

组织材料的过程就是学生真正着手动笔的过程。开始真正写作，表明学生已经确定了中心，也大致知道要将哪些材料写入作文，然而如何整理材料，哪些材料详写，哪些材料略写;哪些放在作文开头，哪些放在中间;哪些材料可以深度挖掘;材料与材料、材料与结论之间如何衔接、转折……这些都是需要在组织材料这一环节进行考虑的问题。对这些问题的处理，显示出学生组织材料的能力，也能够检验学生的思维综合能力以及语言建构能力。

教师要帮助学生提高材料组织能力，可以引导学生对日常生活中的小事進行扩展性思维训练，指导学生处处留心身边的事情，从生活中汲取作文素材，调动学生自己的情感，从中挖掘出一些新奇的观点出来，或者从深度挖掘，做到对素材的多角度、多层次解读。学生有了想法，自然就具备了写作的动力和欲望。在写作中就能利用自己的想法为素材灌输“灵魂”，让素材自己灵活地运动起来，像铁屑一样纷纷在“思路”这一磁场的安排下有序地排列起来。

参考文献：

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[4]阴崔雪，程豪.高考作文究竟蕴含着怎样的语文核心素养[J].教学与管理，2018（19）：77-80.

作者简介：

洪奕毅，福建省晋江市，福建省晋江市侨声中学。