初中语文文言文的情境式教学方法分析

摘 要：基于初中语文文言文的情境式教学方法分析。首先分析出初中语文文言文的情境式教学方法的意义和初中语文文言文的情境式教学存在的问题。其次分析出初中语文文言文的情境式教学有效策略，以及初中语文文言文情境式课堂教学环节。最后分析出初中语文文言文情境式教学有利于提高学生的学习效率，激发学生的兴趣，丰富学生的文化知识，提高学生的文化素养。

关键词：初中语文;文言文;情境式教学;教学方法

文言文是初中语文教学中的重要组成部分，也是教学中的难点。因此采用情境式教学方法，改变枯燥乏味的课堂教学，激发学生的学习兴趣，加深学生对文言文句子含义的理解与掌握，提高学生的学习热情。从而语文教师应该根据学生的实际学习情况，有效地引入情境式教学，调动学生的学习积极性，让学生融入文言文的语言学习环境中，提高文言文教学的质量和效率。进而提高学生的理解能力和語文学习能力，提升学生的文化素养和综合素质，促进学生的全面发展。

一、 初中语文文言文的情境式教学方法的意义

文言文是以古汉语口语为基础的书面语，在远古时代文言文与口语的差异微乎其微。现今文言文是由中国古代的书面语组成的文章，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。春秋战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物。随着历史变迁，口语的演变，文言文和口语的差别逐渐扩大，文言文成了读书人的专用。文言文是相对现今新文化运动之后白话文来讲的，古代并无文言文这一说法。其特征是注重典故、骈骊对仗、音律工整，包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。经过历代文人修饰越显浮华，唐代文学大家韩愈等发起“古文运动”，主张回归通俗古文。因此情境式教学可以体现学生在课堂学习的主体地位，教师营造轻松愉快的教学氛围，激发起学生的情感，加深学生对文言文的理解，提高学生的文言文水平。情境式教学可以增长学生的知识，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，让学生自主学习文言文，提高学习效率，从而保障教学质量。

二、 初中语文文言文的情境式教学存在的问题

在文言文的教学中，教师依旧使用传统的教学方式，在课堂上对学生进行知识的传输。这样不仅不能使学生有效地学习文言文知识，还忽略了学生自主学习能力的培养，使学生对学习文言文的兴趣逐渐下降，甚至部分学生产生厌烦、抵触的心理。并且由于初中文言文教学主要集中在教材内容上，教师对教学没有进行适当的拓展，没有将文言文以故事的形式讲授给学生，学生长期处于枯燥乏味的课堂学习，体会不到文言文中的趣味性。而且教师给学生大量的背诵任务，加重学生的学习负担，打消学生的学习积极性，学生不能体会文章的思想情感，感受不到文言文的魅力价值，在一定程度上影响了学生的学习效率。

三、 初中语文文言文的情境式教学有效策略

（一） 体会文章情感

在初中的语文文言文教学中，大部分文章都是蕴含深厚的情感。因此语文教师可以通过情境式教学，让学生体会作品看似平淡文字下表达的思想感情。在课堂教学时，教师不仅要对字句进行详细分析，还要结合生活，让学生与作品的感情相互碰撞，引起共鸣，加深学生对文章的理解。例如在人教版七年级下册第一单元第四课《孙权劝学》的教学中。教师让要学生通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，分析人物形象和性格特征。从而了解孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进，联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。在情境式教学中，教师可以让学生表演故事情节，形象地感知人物的语言，培养学生形成正确的人生价值观。进而教师向学生讲述学习的重要性，使学生自强不息奋发图强，最终实现自己的人生理想，激发学生的真情实感，提高学习效率。

（二） 运用多媒体技术

初中语文是一门具有灵活性的学科，因此语文教师要改变传统的教学观念。在文言文的教学过程中，语文教师要遵循新课改的教学理念，以学生为中心，充分尊重学生在课堂学习中的主体地位，以培养学生的兴趣为主。语文教师要发挥情境式教学的优势，根据实际教学情况合理引入，提高课堂教学效率。文言文具有一定的难度，语文教师可以运用多媒体技术，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。例如在人教版语文九年级上册第五单元第十六课《智取生辰纲》的教学中。首先语文教师可以利用多媒体技术，为学生播放《水浒传》中吴用的智取生辰纲片段，激发学生的学习热情。从而使学生初步体会吴用的特点，理解杨志失败的原因，激发学生对阅读文化的兴趣。在学生对文章内容有了一个大概的了解下，教师带领学生齐读文章。其次语文教师可以进行小组合作学习，让学生在小组合作中共同探讨相关的章节“梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀”，了解杨志的情况与相关故事情节。在小组合作中培养学生的团队合作意识，提高学生对文章的理解能力，并且有效地识记文学常识，拓展知识，培养学生对古代文化的热爱，为学生的课堂学习打下坚实的基础。

（三） 语言描述

语文文言文的教学主要是让学生对语文基础知识的掌握，丰富学生的文化知识储备，培养学生的文学修养，提升学生的审美标准。从而加强学生的语言表达能力，让学生将自己在生活中的体验和感悟描述出来，形成文字的表达。因此语文教师在情境式教学中，要利用学生对文言文的文本翻译，内涵阐述来训练学生的语言表达能力。例如在人教版语文八年级下册第五单元第二十四课《送东阳马生序（节选）》的教学中。其中“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”，语文教师可以指导学生进行翻译，促进学生理解作者在求学生涯中的艰难经历和学习态度，让学生感悟应怎么尊师重教，刻苦学习。并且提高学生的语文能力和人文素质，培养学生的思维和创新精神，养成良好的学习和使用语言的习惯，让学习树立正确的人生观，珍惜现有的生活条件，努力学习。

（四） 课外延伸

在初中语文情境式教学的课堂上，语文教师要适当地对学生进行课外知识的延伸，提高学生的文化素养。例如在人教版语文八年级下册第六单元第二十七课《岳阳楼记》的教学中。首先语文教师要让学生体会文章的节奏美和音韵美，培养学生的语感。从而使学生理解千古传诵的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。语文教师在提到作者范仲淹时，可以为学生扩展范仲淹的其他文学作品。比如《渔家傲·秋思》《剔银灯·与欧阳公席上分题》和《定风波·自前二府镇穰下营百花洲亲制》等。进而使学生感受他倡导的“先忧后乐”思想和仁人志士节操，为儒家思想中的进取精神樹立了一个新的标杆，是中华文明史上闪烁异彩的精神财富。

四、 初中语文文言文情境式课堂教学环节

目前我国现阶段的初中文言文情境式课堂教学环节，分为“读、思、嚼、悟”四个阶段。首先让学生进行朗读感知情境，将无声的文字用有声的情感表达出来，在朗读的过程中不仅要了解作者的内心想法，还要与作者的心灵相通，感受作者想要表达的思想感情，将文章中的人物、情景再现，把自己带入到文章的情境中。其次要让学生在阅读文章时，遵循作者的思路，体验文章的真情，领悟文章的真谛。在情境式教学的过程中，教师要引导学生思考文章的语言脉络、结构层次，事情进程等，让学生循序渐进地进入情境。继而语文教师应该让学生咀嚼文字，体味文字的巨大魅力，让学生理解情境中运用每一个字的用意。语文教师在讲解字词的过程中，要设计一些具有趣味性和生动性的活动，提高学生的学习兴趣，加深学生的理解与掌握。再次在学生感知情境、进入情境、理解情境后，就要深化情境，感悟作者的情感，提升学生的理解能力。例如在人教版语文八年级下册第五单元第二十一课《桃花源记》的教学中。语文教师可以让学生进行文章的整体朗读，通过渔人所见来展示这个社会生活的风貌，从村落、房舍、良田、美池等一直到男女耕作、老少欢乐的情形，领会文章丰富的内涵和精美的语言，积累常用的文言词语。从而根据作者的写作思路，让学生感悟虚构这个故事的寄托情感。由于作者生活在东晋末期战乱频繁的环境里，长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有了切身体会，于是构想出心中的理解社会——世外桃源。作者清楚地看到在当时的条件下这样的理想社会无法实现，因此既要看到作者的美好理想，又要看到他无法克服的思想矛盾，深刻理解它的内容和写法。这个阶段需要语文教师对文章最后的综合讲解，根据学生对课文的初级理解，对学生进行人文知识的指导，来提升学生的文化素养。

五、 结束语

综上所述，初中语文文言文情境式教学，有利于提高学生的学习效率。语文教师通过丰富多样的教学手段，在课堂上采用情境式教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，加深学生对文言文知识的理解与掌握，提高学生的学习热情。情境式教学有效地丰富了学生的知识文化储备，培养学生的自主学习能力和阅读理解能力，提高学生的个人素养和综合素质。进而有效地提高了语文文言文教学的质量和教学效率，为学生的课堂学习打下坚实的基础。

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作者简介：衡爱平，甘肃省天水市，甘谷县模范初级中学。