以学讲计划为抓手推动语文教学改革深入进行

摘 要：“学讲计划”实施是行之有效的教学改革方法，广大教师应当站在全局的高度看待学讲计划的实施，强调自主学习和研究探讨，重点应当是如何推动学讲计划在高中语文教学中落地生根，促进学生语文综合素养提升。

关键词：学讲计划;高中语文;分析研究

近年来，许多地区在推动教学改革方面高潮迭起，涌现出了许多行之有效的方法与经验成果。其中，学讲计划是得到广泛认可、取得大面积成效的一种教学模式，其不仅要求学生能够认真听、仔细思考学进去，还要能够在同学探究以及和老师互动中讲出来，不仅提高了思维能力，同步提升了协作能力、分析能力、归纳能力以及创新能力等等。

一、 真学深悟，充分认识“学讲计划”的重要意义

“学讲计划”之所以在面上取得显著成功，与大面积实施教师培训密不可分。广大教师要将学讲计划的实施，作为推动教学改革的重头戏和有力抓手，不仅要深刻分析理解市教育局有关“学讲计划”的各种文件、指导性规则以及经验成果，而且还要结合自身教学工作实际进行分析研究，使“学讲计划”的目标要求推进措施入脑入心，真正内化为自己的工作经验与技巧。归纳起来，“学讲计划”的实施具有四个方面的重要意义。

（一） 实施“学讲计划”顺应教育改革需求

教学改革推进以来，各地在教学经验成果方面呈现出百家争鸣的良好态势，“学讲计划”在其中一枝独秀、异军突起。“学讲计划”较好地兼顾了师生角色定位、学生综合素质提升、课堂氛围营造等多方面要求，综合体现教学改革要求。“学讲计划”从目标任务、实施模式路径、保障措施等方面，与当前教育改革的要求非常吻合，是新时期教育改革的生动实践。

（二） 实施“学讲计划”能够促进能力发展

和传统的教学模式相比，学生在学讲模式教学中既要认真思考，开动脑筋总结问题的答题，同时还需要和同学积极地交流探讨，在小组内进一步的研究，对学习成果进行辨析与完善。整个过程中，学生的思维能力、理解能力、概括能力、辨别能力，包括梳理总结能力等方面都得到显著提升。

（三） 实施“学讲计划”可以营造浓厚的氛围

过去，教师讲解学生听讲的单向模式教师一股脑进行传授，学生沉闷地进行听讲，教学氛围非常淡漠，无法有效激发学生内心的学习动力。实施“学讲计划”以后，课堂上学生要依靠自己的努力，依靠和同学的共同协作才能完成学习任务，教师在这一过程中发挥着引路人的作用，整个教学课堂热烈交流、辨析讨论，为语文教学工作的深入开展创造了良好的氛围。

（四） 实施“学讲计划”体现学生的主体地位

“学讲计划”的实施，变化最为明显的是学生。他们从过去被动学习语文到主动探究，从直接获得知识到学会方法技巧，依靠自己和同学的努力自主获得学习成果，这一变化不仅仅体现在课堂模式的改变，更重要的是体现了学生的主体地位。

二、 全面实施“学讲计划”，有力提升語文教学质效

在高中语文教学工作中全面推进和实施“学讲计划”，是对语文教学工作的一次颠覆性变革，广大教师要深入研究这一教学模式的各个方面，在教学工作中灵活运用，使其更接地气、更加有效。

（一） 指导拟定预习计划，夯实课堂学习基础

许多高中生在语文课堂上和教师的互动效果较差，一个根本原因是学生对教材和学习内容不够熟悉，在课堂宝贵的时间里无法和教师进行密切的互动。针对这样的状况，笔者推动“学讲计划”生根落地的第一步是培养学生的预习习惯。将预习活动作为语文课堂学习前的必备环节，树立起没有预习就没有课堂学习的理念，指导学生根据教学目标任务以及自身学习基础撰写预习计划。以《人类基因组计划及其意义》为例，笔者要求学生拟定预习计划，计划中包括扫清生字词障碍，了解这一研究的背景及其发展，对教材内容做到初步熟悉，要能够提炼课文所讲的难点和要点。这样的预习计划基本涵盖了教学目标要求和重点难点，学生在课前有充足的时间自主预习，通过查阅资料、上网浏览、相互交流等方式，对这些预习要求逐一落实到位，在课堂上与同学之间的交流、与老师之间的互动也会更加轻松和自如。

（二） 揭示学习目标提纲，提高学习指引效果

“学讲计划”落实的重点和主战场地是课堂，因此笔者在课堂教学中，着重将“学讲计划”融入每一个环节。教学伊始，笔者就在课堂上通过投影或是小黑板的形式，揭示出本节课的学习目标，包括情感、能力、知识三个方面，使学生对接下来将要开展的学习活动做到心中有数，具有明确的方向引领，才能保证整个学习活动不偏向，始终直奔主题。接下来，在简要导入新课之后，出示与教材学习目标要求、学习重难点相吻合的思考题，要求学生在小组这一扁平化的载体里独立开展学习活动。在《假如给我三天光明（节选）》教学中，笔者出示了一组思考题，要求学生了解海伦的背景及其生活历程，结合教材说一说三天光明用来分别干什么，这表达了作者什么样的情感，以及我们应当受到哪些启发等等。在学习目标揭示后，以探究提纲为载体，学生开展学习交流活动，整个学习活动将会层次鲜明，学习指引效果非常明显。

（三） 小组开展学习探究，自主完成学习任务

设置合作小组这一载体，其目的是为了更好地配合“学讲计划”的有效实施。“学讲计划”需要学生在独立思考的基础上开展相互讨论辨析活动，那么设置人数适中、各种层次学生均衡分布的合作学习小组，一方面有助于学生的结对帮扶，另一方面也能够为小组合作探究活动的开展搭建良好载体。在《假如给我三天光明》教学中，笔者要求学生对照思考题开展自主探究，学生讨论的热火朝天，有的针对海伦这一盲女作家的生活经历进行了深度发掘，也有的学生侧重于了解其文学成就等等，无论哪一个方面对学生而言都开阔了眼界，增长了知识积累。三天光明分别干什么，表达了什么情感，对我们有什么启发等思考题探究中，每一个小组都是一个独立的学习集体，他们在教师的启发引导下和在牵头学生的带领下，在思考提纲的引导下，每一个小组在学习方面都有了不同程度的突破。特别是对于中后位置学生而言，和优秀生一起思考问题寻找答案，在思维方式方法等方面也会有一定程度的提高。因此，在小组开展学习研究过程中，广大教师要善于巡视点拨，使小组这一载体作用发挥更大。

（四） 开展两级交流展示，汇聚智慧提炼答案

课堂上教师提出思考题，抛出了引子，要求学生以小组为单位进行汇报交流。这一过程中，每一个小组都会进行热烈的讨论，有不同意见、有不够完善的，可以在讨论的过程中得以纠正和完善。笔者要求每一个小组在牵头学生的带领下，形成本小组的最终学习成果，可以是一人牵头大家进行补充完善的方式，让学习变成集体活动，汇聚大家的智慧来完善学习任务。各小组完成学习交流之后，笔者要求在全班层面进行学习成果的深度交流，可以采取一个小组汇报其他小组进行补充，大家一起辨析，最终获得完善的学习成果。这样的交流活动既是学生学习成果的交流，也是对他们思维能力和辨析能力的一次强化巩固。大家依靠小组以及全班的力量自主获得问题的答案，学习成效更为明显。

（五） 树立归纳难点要点，深化巩固学习成果

在高中语文课堂上，学生已经具备了相对独立的思维能力和辨析能力。一节课下来，难点是什么、要点是什么，应当从哪些方面着手，教师必须做到心中有数。每节课上笔者采取边新授边点拨学生进行归纳处理，一节课下来，通过知识框架、板书、图表等形式，将本节课的学习重点突现出来，同时结合自己的学习理解，对照目标要求和思考提纲将学习的难点也提炼出来，在小组范围进行通报。大家一起看看有没有遗漏的内容，这样整个学习活动更加广泛和深入，对于其中的一些难点可以留待于课后进一步讨论沟通。

（六） 多種形式开展检测，及时掌握反馈成效

“学讲计划”一个重要的环节是学习互动的检测，获取学习实际效果。在这一方面，教师应当灵活运用，采取多种方式开展学习成效的检测。笔者在教学中只要时间允许，一般采取作业纸检测的方式，根据本节课的教学目标任务、难点要点，在课前事先印制作业纸简明扼要地检测本节课学习成效。在时间紧张的情况下，也可以通过提问的方式，简要了解学生学习的实际成效。通过多种形式开展检测，教师能够及时掌握学生学习的第一手信息，知道哪些目标任务已经达成，哪些方面还要在下一步的教学中予以加以巩固强调，同时对学生而言检测活动，也能够让他们对自己的语文学习成效做到心中有数，是否达到自己满意的程度等等。这样的信息反馈，及时准确对教师的教学活动调整具有极其重要的参考价值。

（七） 师生互动小结反思，提升学习技巧经验

在每节课的最后，教师都要进行总结梳理，总结本节课的得失，总结一些方法经验。吸纳学生融入进去，采取师生互动的方式进行小结，成效更为显著。每节课的最后，笔者和学生在明确教学重难点之后，最后一个环节是和学生一起来分析本节课有哪些得失，影响本节课教学成效的不利因素是哪些，同时本节课形成了哪些好的学习方法、经验技巧、不足，与成绩同步提炼，便于将好的学习经验提炼出来，日积月累地帮助学生提高学习技巧，同时也针对性地改进不足等等。

三、 几点思考

“学讲计划”实施以来，学生从卷面成绩、能力考查等方面看，学习的成效都有显著提升，这一教改模式体现了强大的生命力，教师在具体实施过程中也要加以科学运用，灵活掌握，主要做到以下几个方面。

一是要充分激发学生的兴趣。要鼓励学生自主地思考与表达，积极融入集体学习之中。要让他们充满兴趣开展学习，这样与教师各个方面的互动就会更加密切。二是要注重体现主体地位。要始终让学生冲在前面，放手让他们开展学习交流，让他们自主地提炼完善，包括学习重难点的总结梳理和学习经验的提炼，都要尊重学生主体地位，授人以渔提升学生的语文综合素质。三是要有效掌控课堂氛围。“学讲计划”一个重要的特点是放手让学生进行学习，这并不是忽略教师的作用，而是对教师的功能提出了更高要求，要有效掌握学习氛围，要能够在学习活动中始终牵着牛鼻子引着学生，按照既定方向不断深入。同时要掌握好教学节奏，始终保持科学的节奏推动教学各个环节的有序开展。

四是要发挥激励促进效果。对学生在“学讲计划”实施过程中涌现出来的闪光点要大张旗鼓地进行表扬，要让学生感受到教师对自己的关注，感悟语文学习带来的成功与快乐。这样对教学各个环节的有效实施都具有明显的促进作用，要让这样的积极情感渗透到学生学习的每一个环节，渗透到对“学讲计划”贯彻实施的每一个流程，从而推动语文教学质效提升。

参考文献：

[1]林惠庭.基于课外阅读提高语文核心素养的对策分析[J].教育艺术，2017（8）.

[2]万永翔.高中语文核心素养与课堂教学[J].语文教学通讯，2017（16）.

作者简介：

张永林，江苏省新沂市，江苏省新沂市王楼中学。