试论小学中段同伴冲突行为及应对策略

摘 要：由于历史的原因，现代孩子家庭中大多为独生子女，父母长辈的宠爱，家庭中孩子的稀少，他们在几乎没有冲突的环境中成长，缺少与同伴相处的机会，这极易造成孩子以自我为中心的、不利与同伴交往的个性养成。在学校里，同伴冲突行为的发生也变得频繁。因此学校迫切需要对学生和谐人际交往的教育。笔者从课堂学习、活动体验、专题阅读和环境影响四个方面，进行有目的培养，让小学中段的学生能正确处理同伴冲突，与人交往学会谦让、互助。

关键词：小学中段;同伴冲突行为;应对策略

一、 缘起：小学中段同伴冲突行为不是个别现象

小学生进入学校后，和几十个同龄伙伴在一起学习生活，这将会打破他在家里所拥有的中心地位。他不懂得，校园就是一个大家庭。同学就如兄弟姐妹，应该相互悌敬，融洽相处。通过对我校中段学生进行问卷调查并对回收的657份问卷进行数据分析，笔者发现中段学生几乎都与同伴发生过冲突，且同伴冲突主要有四种类型：

（一） 观念冲突

学生在交往过程中不可避免会产生思想观念的交流，在这种时候，如果一方的观念与自己不一致而发生争执，诸如问卷中有学生写到自己因为和同桌讨论“哪种恐龙更厉害”而发生过争吵。

（二） 物品争夺

现代家庭中的孩子绝大部分衣食无忧，想要什么就有什么，这就养成了孩子任性、自私的性格，不懂得谦让，诸如问卷中一学生写道：“在借书的时候，我和另一个小朋友都想看《十万个为什么》这本书，但明明是我先拿到的，可是那个小朋友却要抢我借到的书，后来我们就吵架了。”

（三） 地盘侵犯

自我意识比较强的孩子往往不喜欢别人越过自己的地盘，因此这样的冲突在同桌间因为“三八线”的问题也非常常见。

（四） 肢体碰撞

校园集体生活中，肢体间的相互碰撞是不可避免的，但由于在家被宠惯了，很多孩子在被别人碰到后，不明原因的情况下就会和别人起冲突，在笔者班里就有一个孩子经常会因为他所谓的“某某打我”而和别人打架，而经笔者调查后，却发现这个“打”只是孩子间的一种玩闹或无心的触碰。

小学中段同伴冲突行为类型及问卷数据统计

二、 思考：小學中段同伴冲突行为成因分析

（一） 小学中段学生心理特点

小学中段学生逐步转向评价自身的内心世界。中段学生的情感变化快，容易激动，也容易通过表情流露出来。他们日益想摆脱成人的指令，根据行为本身好坏做出判断，已初步形成自己的道德评判标准，但他们自我调节的能力还没有得到充分的发展。因此，在中段学生日益增长的自我意识的驱使下，中段学生发生同伴冲突的概率也会变高。

（二） 学校、家庭教育缺失

在学校教育中，老师们过多地注重学生的知识获取，而轻视对品德的培养，当学生与同伴发生冲突的时候，只是简单地进行“问责”，而没有对学生进行健康人积极交往方法的引导;在家里，家长更是把孩子捧在手心，由不得孩子受一点委屈，这便养成了孩子自私、任性的性格。

（三） 社会环境的影响

在影视、游戏日益发展的当下，学生能通过电子产品接触到各种类型的动画、电视和游戏，而这些内容很多是不适合学生观看的，像现在流行的“吃鸡游戏”“王者荣耀”都充斥着血腥、暴力，这对孩子的影响是非常不好的，孩子把从电视、游戏中看到的场景、情绪带入现实生活中，冲突也就容易发生了。

三、 实践：小学中段同伴冲突的应对策略探析

（一） 课堂教学中渗透交往之道

课堂永远是教育的主阵地。守住这片阵地，能收到更好的教育效果。重点要守好班队课，让每堂班队课都有效地教会学生健康的与同伴交往的方式方法。其他学科适当渗透，全面浸润在和谐相处的氛围中，学生就自然而然地注意自己的言行，和同学的相处也自然而然地谦让、宽容、互助合作起来。

1. 守住班队主阵地

班队活动课是指班上的所有同学的活动课，确定一个主题，教师引导，学生参与。学校课表每周有一节班队活动课。利用这一节班队课，通过一段时间的材料收集和节目准备，开展以“我和我的小伙伴”为主题的主题班队课，学生自己主持，自己收集有关如何与同伴交往的方法、故事等，并用多种形式展示，例如情景剧、三句半、快板、演唱等。丰富多彩的节目，牢牢地吸引了学生。在整个准备节目的过程中，学生自我导演，自我教育，慢慢认识到了与同伴和谐相处的重要性，也学会了一些处理同伴冲突的方法，感受到了互帮互助带来的乐趣，同伴冲突也就自然会减少了。

2. 学科阵地慢渗透

课堂教学是向学生传授知识，培养技能，促进学生思想品德发展的重要途径。语文学科尤为突出。在相关悌爱的课文中学习中，把悌爱教育制定为教学目标，并且在教学开展中扎实落实。

以教学《卡罗纳》一课为例：

师：“看着他如此悲伤的神情，听着他悲切的哭声，我们是如何做的呢？”生：“老师让我们对可怜的卡罗纳要热情对待，不跟他开玩笑，也不要在他面前放声大笑。”师：“是啊，当别人难过的时候我们要设身处地为他人着想。”生：“‘我把手放在卡罗纳的肩膀上，安慰他。”师：“卡罗纳能从你的安慰中得到力量。”生：“妈妈不拥抱我，怕这样会让卡罗纳更难过。”师：“当别人难过的时候，我们不要炫耀自己的开心。”

学生从文中寻找卡罗纳等人的言行语句，感受来自老师、母亲、朋友们的关心和帮助。其实就是在学习如何与同伴相处，获得与同学和睦相处的方法。

此外，课堂上的小组学习，同桌交流等学习活动，本身就是在进行同伴交往的实践。教师要有意识地进行训练，会更加增进同学之间的情谊，达到减少同伴冲突的效果。

（二） 活动体验中实践交往之法

“绝知此事要躬行”，教育不是纸上谈兵，要帮助学生养成能与人和睦相处的美德，会合理解决同伴冲突，一定要让每个学生置身在有效的活动之中去。在活动中明理，在活动中感悟，在活动中内化，形成个人良好的修养。

1. 第二课堂活动

每学期，学校都会组织一次学生外出到第二课堂学习的活动（春游或秋游）。让学生去到户外，去到青山绿水之间，去到历史遗迹之中……除了扩展知识面，放松紧张学习心情以外，更有意义的是可以进行“如何正确地进行同伴交往”教育。徒步行走中，大的帮助小的，男的帮助女的;团队共建游戏中，合作、互助;玩耍中的磕磕碰碰，相互谦让、宽容这些无不体现的是同学之间互谦、互让、互助的友好的相处之道。

2. 假日小队活动

班级中，我们还会组织假日小队，定期或者不定期的开展活动。这些活动都在给学生创造相处的空间和机会。让他们在活动中自我领悟如何与同伴交往，反思相处中自我不足。同时也让家长发现孩子与同学相处中的问题，也来参与到对孩子健康人际交往的教育中去，为学生形成健全人格做出贡献。

（三） 专题阅读助力和谐交往

在对学生进行教育的过程中，他们几乎都不喜欢老师讲大道理。并且大道理确实也不能有效地触及学生的灵魂深处，起不到大的效果。苏霍姆林斯基也说过：“只要抓住学生的心，他们就会越加迫切地想要知道，思考和理解。”小学生的年龄特点决定他们对新奇的，刺激的事情尤为好奇，喜欢探究。故事往往会把深刻的道理蕴含在跌宕起伏的情节之中，学生特别感兴趣。因此，在经过笔者的筛选后，整理出了一批适合学生阅读，蕴藏“交往之道”的课外书籍，如《谦让的兔子和鸭子》《士选让产》《陈穗之女护弟》《三尺巷》等，利用午饭后的休息时间进行专题阅读，与无声中滋润学生浮躁的心灵，在故事中感受交往的法门。

（四） 环境布置渲染交往氛围

1. 软环境布置

待人接物之道，全在和同学的相处之中。教師适时创造学生的相处机会，让他们在实际的相处中去体验“和谐相处”的美好，去发现自己在相处中存在的不足，比教师千万遍的说教更加有效。

（1）小组竞争

在班级中我们以6人小组为单位，展开各方面的竞争活动，比如：比比哪个小组作业交得齐，交得快;比比哪个组今天课堂上发言最积极;比比哪个组大课间跳绳最多……哪位同学在校级、区级甚至更高级别的比赛中获了奖，就可以把功劳纳入小组中，为小组争取到一颗或者更多的星星，方方面面都可以和小组荣誉捆绑一起，展开竞赛。这样的活动大大提高了小组成员的凝聚力，促进小组成员团结互助的积极性，主动性。

（2）互助学习

班级中的学困生学习能力较弱，课堂上的学习内容一次消化不了，这样的学生最需要得到帮助。学习能力强的同学就可以发挥自己的优势，去帮助学困生了。我们采用“认领”的方式，一个学习能力强的孩子，认领一个学困生，帮助他提高学习，课堂上不会的负责教会，回家作业不懂的负责教懂，不肯完成作业的负责监督提醒。这样在同伴更加耐心和细致的一对一的“教学”中，不但提高了学困生的学习，而且也增进同学之间的情感，无形中教会了他同伴相处之道。为了肯定他们，每月还对认真负责，进步较快的帮扶队伍进行表彰，颁发一些小礼品，提高他们互助的积极性，也对别的小组有一个榜样示范作用。

2. 硬环境布置

意大利文艺复兴时期的画家达·芬奇，在小学读书时，看到教室墙壁上悬挂的一幅极其名贵高级的画，震动了他的心扉，从而产生了对绘画的浓厚兴趣。这幅画成为了他取得伟大成就的最初“契机”……可见环境的“偶然诱发”和“导引”“点燃”是不可忽视的。在班级里充分利用文化墙，布置“悌”主题环境，渲染教育氛围，启智学生心灵，积极引导学生主动养成悌的美德。班级就是一个小环境、小家庭，学生每天进入学校，待得最多的地方就是教室。环境的布置更应细致考虑。教室内侧右边的墙体把学生出的“我和我的小伙伴”手抄报张贴成主题文化墙。在教室后方的墙壁上设计一块“竞争中合作，合作中奋进”的小组竞赛宣传板。每天在黑板的一角推送一句关于与人相处的名言警句，如“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”，图书架上摆放同学推荐的有关“伙伴相处，关爱同学”的书籍，课间可以自由拿取阅读。让学生无论是抬头，转身，都能感受到和谐相处带来的快乐，美好，在环境的渲染下深深震撼和启迪学生。

愿同伴冲突的发生在学生之间越来越少，“互谦互让互助”的友好之花，在我们的精心浇灌，培养下更加鲜艳美丽，永不败落。

参考文献：

[1]周俊，周大虎.中小学主题班会[M].杭州：杭州出版社，2000.

[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]钟启泉，金正扬，等.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.

作者简介：

章锡萍，浙江省杭州市，经济技术开发区听涛小学。