小学中段以阅读教学推动想象作文起步的探索和研究

陈思+李清燕

【摘 要】新课标中对想象作文的要求呈现出学段特点，但在实践中我们发现中段学生在想象作文中存在不想象、乱想象、叙述混乱等问题。要打破学生写作困局，光靠几堂作文课是不够的，笔者试着将想象作文与语文阅读教学相结合，力求在课内阅读教学中培养学生的想象力，达到用教材教写作的目的。在深入实践后，笔者根据教材单元编排中有无想象习作，探索出两种阅读教学模式：以单元习作为目标的单元阅读教学和“随文想象，随想练笔”的课文阅读教学。

【关键词】想象作文 小学中段 阅读教学

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0167-02

想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。新课标中对想象作文的要求呈现出学段特点：第一学段“写自己想说的话，写想象中的事物”；第二学段中有“观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的目标；第三学段要求“能写简单的纪实作文和想象作文”。而中段学生在进行想象作文时存在着许多问题：1.不想象，内容千篇一律。面对想象作文，大部分学生会习惯性地去回忆生活中的题材，或者寻找看到过的类似的文章。学生的不想象或者缺乏想象，势必会导致选材上的思路狭窄，使得文章千篇一律，发掘不出有创造力的新素材、新内容。 2.乱想象，缺乏体验的积累。想象不是纯粹的天马行空，它需要自身的体验和相关知识等作为基础。由于一些孩子缺乏观察和体验，使得他们虽然具备丰富的想象力，但在没有知识储备的情况下，很难将想象具体化，更不用说表达。3.叙述混乱，缺乏文体意识。考试中经常出现想象类作文是为了突破文体的限制，拓展学生写作的空间。但是在披上“想象”的外衣之后，一些学生反而不知如何下笔，叙述愈显混乱、零散。

前苏联著名心理学家捷普洛夫说：“阅读文艺作品，这是想象的最好学校，这是培养想象的最有力手段。”阅读的过程即是通过文字符号再造想象的过程，是将文字转化为画面的过程。因此，借助教材中的文质兼美的一篇篇课文，我们在阅读教学的同时也在培养学生的想象力。由此，我们试着将想象作文与语文阅读结合起来，并根据教材单元编排中有无想象习作，探索出两种阅读教学模式：以单元习作为目标的单元阅读教学和“随文想象，随想练笔”的课文阅读教学。

（一）以单元习作为目标的单元阅读教学

人教版的单元编排虽然是以内容主题构建的，但从单元写作目标出发再次审视组内课文，在阅读教学上也可以有所作为。我们尝试在课例阅读教学中，以单元写作为目标，“以写定教”，来重构阅读教学。现在就以三年级下册第六单元“神奇的科技世界”为例来阐述作法。

1.确定单元写作的目标、难点。

右图是第六单元的习作要求，从中可以看出写作的内容非常广泛，但很明确是写最感兴趣的“一样东西”。对于这样东西，教材主要提示想象的是外型（“是什么样子”）和功能（“行走如飞的鞋”等例子）。但是从以往的教学中发现，学生下笔依旧困难，主要表现在：

（1）学生的想象大多只是一个点子，如何聚焦于一样物品，并通过创造性的想象，使之奇特又合理？

（2）如何使想象中的物品的外型和功能形象化、具体化？

（3）从说话到写作，如何完成表达方式的递进？

这些难点若都想在写作课中获得指导和解决显然是不易的。所以我们试图在单元课文的阅读教学中，找到可供写作借鉴的思路或文法。

2.在单元课例中找借鉴

本单元第一课是说明文《太阳》，采用了列数字、打比方等说明方法，介绍了太阳远、大、热这三个特点，以及太阳和人类的密切关系。这篇课文最值得借鉴的即是“运用多种说明方法来说明事物”使被说明的事物更形象、更具体，这就部分解决了难点（2）。

第二课《月球之谜》最大的亮点是开头的写法，从美好的遐想到现实的一连串疑问，优美自然地引出了下文。这种开头的方法新颖，适合写作起步阶段的学生模仿，这也就部分解决了难点（3）。

第三课《我家跨上了“信息高速路”》描写了“我”的一次上网经历，让读者在领略网络魅力的同时，了解网络的特点和作用。本课的信息已经比较落后了，但如果关注写作，可以发现这篇课文是以“我”——一个孩子——的经历来介绍网络作用的。这种同龄人的文章，学生更易模仿。引入“我”的视角，文章的顺序和线索就清晰了，比起死板的“状物”文章显然要生动得多，也更易激发学生想象。

第四课《果园机器人》的叙述方式很有特色，总是先写果园生产的需要，再写机器人相应的设计和功能，使机器人的特点介绍得很有层次。这对于本次单元习作的指导意义重大，解决了难点（1）中使想象奇特又合理的问题，学生可以先想现在生活中的需要，再想象未来的物品有什么功能；也帮助解决了难点（2）中关于外型和功能的具体描写；在写作方法上，这种有层次的介绍还可以帮助学生组织段落，谋篇布局。

3.在习作目标下进行整合教学。

鉴于阅读教学中有意识的铺垫，在单元习作指导时，就可以围绕重、难点，用学过的课例来帮助学生想象和写作。

（二）“随文想象，随想练笔”的课文阅读教学

在一般课文的阅读教学过程中，我们试图把目标也指向写作，即把阅读和写作相结合，把想象和练笔相融合，构建了“随文想象，随想练笔”的课文阅读教学模式。

1.随联想练笔

联想，就是由眼前的事物而想起不在眼前的其它相关的事物。它作为一种常用的表达方法十分常见，像比喻、拟人等修辞手法都可以归属于联想的范畴。运用联想，是学习写作表达的重要方法。以三年级下册第一篇课文《燕子》为例，我们是这样做的：

第一步：集中出示运用联想的句子。

第二步：学生通过讨论来发现句子中共同的表达方法——联想。

第三步：体会联想在表达上的妙处。

结合泡泡提示“我能想象出‘赶集似的聚拢来的景象”和“为什么要用‘五线谱打比方呢”这个问题，感受到联想的表达方法能够使要描写的事物更加直观形象、生动美妙。

第四步：运用联想的方式和表达方法练写。

2.随扩想练笔

扩想，就是在阅读教材的基础上，对文字或插图经过合理想象，拓展其外延。扩想在阅读教学中经常被运用，尤其是在教学字词精炼的诗文和配有相关插图的课文时。比如在教学三年级下册第六课《燕子专列》时，我们就结合课内插图，关注贝蒂的动作、穿着、神态以及周围环境，把贝蒂救助燕子的过程进行了扩写。再对照四年级的两次看图习作，相信经过三、四年级的指导训练，写作就水到渠成了。

3.随续想练笔

有些课文的结尾是开放性的，有的则意蕴深刻，似文之未尽。在教学这样的课文时，学生的思维自然浮想联翩。这时，我们就可以抓住文章的文意线索，引导学生“继续想象”。在续想中练笔，与续写稍有不同。一个是随想而作，一个是因作而想。学生写作下笔困难常是因为被要求而写作，为了应付就胡编乱造。而随想而作就像是有感而发，是自然而然的，更符合初学写作的儿童的思维特点。如《绝招》，教师仿照课文样式给出开头（暑假里，小河边，几个小伙伴又要比绝招啦！ ，）学生根据自己的想象当堂练笔。

4.随补想练笔。

补想，即补充想象。在阅读文本的过程中，一些作者故意略写或不写的内容，一些需要体会的情感等都是读者进行补充想象的契机。在课堂上，这些“契机”恰恰需要引导学生去发现的阅读重难点。比如27课《卖木雕的少年》，课后第二题是这样的：“我们来找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的。”

5.随拟想练笔。

拟想，即模拟想象。如上文要求学生把自己当作非洲的卖木雕的少年来写作，就是一种模拟想象。拟想有利于学生进入情境、进入角色，用不同的眼光来认识和看待周围，找到与众不同的写作角度，从而诞生新颖的想象作文。比如三年级下册第八单元的习作就是给学生一次“变”的机会，通过拟想来编一个故事。此外，在三年级的教材中，有一篇特别的拟想范文——《荷花》。叶圣陶先生用诗一样的语言，为孩子们做了拟想的最美的示范。接着我们抓住最后的省略号，让学生想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么？最后对这一段进行仿写。

我们翻阅了大量相关书籍，细致分析了教材，并进行课堂实践，形成了以阅读教学为突破口，推动想象作文的写作教学模式。这为处在从低段转化到中段，从写话转化到写作阶段的学生而言，无疑是至关重要的。切实的为他们提供了一套操作性强、效果好的写作指导。班里的孩子在语言表达上有了明显的提高，从单元习作中不难发现，大部分学生在写作上，尤其是想象作文上有了质的变化，从最初的无话可说到现在的洋洋洒洒，从最初的叙述混乱、想象不当到现在的条理清晰、想象合理。

参考文献：

[1]教育部. 全日制义务教育语文课程标准（2011）[S]. 北京：北京师范大学出版社.2002.3