初中数学对话教学的实践策略研究

摘要：初中数学教师在教学过程中，应在新课程改革教学理念的指引下积极地开展对话教学，改变传统课堂中学生处于被动的局面，为学生提供尽可能多的对话交流的机会和平台，运用有效的问题来开发学生的思维，并使得学生在不断地发现问题、解决问题、再发现问题的过程中，促使学生的思维向纵深发展。

关键词：初中数学;对话教学;实践

新课程理念着重强调发挥学生的主体作用。因此，初中数学教师在教学中应及时转变教学观念，将学生由知识的被动接受者变为主动建构知识的主体，将教学形式由传统的、单一的、被动的转为现代化的、对话型的、多样化的主动探究，并在教学中通过鼓励学生进行自主探究、合作讨论等来使得对话教学得以实现，使得初中数学的教学效果得以显著提高。

一、 重视对话问题的提出

要想使初中数学对话教学能够取得显著成效，数学问题的提出很重要。提出问题的得当与否直接决定着学生课堂的参与程度。如果问题选择适当，那么学生就能积极主动地在问题的引导下开展积极有益的思维活动，参与意识也会变得十分强烈;如果问题选择不当，那么学生的积极性调动不起来，师生之间的对话受阻，如此一来就达不到预期的对话教学效果。所以，教师应慎重設计对话问题，通过结合教学内容来提出具有探究性的问题，从而使得学生在问题的引导下对新课内容进行主动探究。

例如，在学习《角》这部分内容的时候，我就通过精心设计问题来使得师生间的对话能够实现。课上，我提出以下问题：1. 角是如何分类的？2. 如何使用量角器测量角的大小？3. 根据示意图说出几个事物的准确位置。4. 上图中的角哪些是钝角？哪些是锐角？这样，我通过设置问题串，层层设疑，既引导学生复习了旧知识，又引出了新内容，使得学生的思维在不断思考中激活了，取得了良好的对话教学效果。

二、 创设数学对话教学情境

数学语言具有一定的抽象性，所以脱离了具体情境的数学语言是枯燥乏味且难以理解的，这就需要教师在教学的过程中来创设一定的教学情境，将数学知识镶嵌于特定的情境中，从而为学生模拟出真实的情境，使得学生有话说。教师可以通过学生已有的生活认知经验来设置矛盾冲突，让学生对学习内容产生混淆和疑惑，从而使得学生的好奇心和求知欲得以被充分激发。

例如，在学习《有理数的乘方》这部分内容的时候，我就通过创设对话教学情境来促使学生的好奇心和求知欲得以充分激发，从而使得师生对话能够实现。课上，我给学生讲述了这样一个故事：印度有一位国王为了奖励发明国际象棋的大臣，决定给予他奖励。可是，大臣只要国王按照他的要求将棋盘上放满麦子就行。这时，我停下来问学生：“你们认为大臣的要求是高还是低？”有的学生表示不屑一顾，棋盘上才能放几颗麦子？于是，我接着说出要求：“要求是：第一个棋盘格放1粒麦子，第2个棋盘格放2粒麦子……后一格的数字是前一格的2倍，直到放满整个棋盘格为止。”并提问：“你还觉得事情会这么简单吗？国王是怎么看的呢？”这时，学生的头脑中已经对之前的猜测画了一个大大的问号。于是，我接着讲故事，当学生听到国王把国库里的麦子都发完还不够时，学生都惊呆了！求知欲望也被我成功激发了！这样学生自然会求知若渴地进入到探究学习中去。

三、 加强对话的监督和反馈

在数学教学中的对话并不是漫无目的、胡乱随意的聊天，而是指围绕教学内容进行层层深入的探究互动。为了防止对话教学出现无效、低效等情况，在对话教学中必须有针对师生之间、生生之间的对话的监督和反馈。教师通过提问与学生之间对话交流，教师可以通过细致观察学生回答问题的情况来判断问题设计的合理与否，进而及时改进问题的设计，保证高效率的对话。在教学中，教师还应鼓励学生对问题进行多层次、多角度的分析和思考，以得出与众不同的解题方法。当这样的方法产生时，其他学生必须积极主动地对这一解题方法进行检验，而提出者又必须为了消除他人的怀疑而尽力寻找证据，这样一来，其中的付出和努力比单纯推导书上的知识产生过程所做的努力要多得多，意义也自然与众不同。

例如，在学习《应用一元一次方程——打折促销》这部分内容的时候，我提出问题后就注意观察学生的反应，以此来调整问题难易程度。上课伊始，我利用多媒体课件给学生展示了商场的打折促销场景，然后提出问题：“你知道的促销方法有哪些？你怎样判断一件商品是在促销期间买合适还是正常时间买合适？”学生对商场打折的场景十分熟悉，在生活中也常见到，所以能够列举出几种打折方法，诸如买送、买减等。这时，我发现虽然对话很热烈，但是对学生来说偏容易了，不能引起学生思考。然后，我又提出具体问题：“已知一件商品的成本价，怎样设计打折方式使得顾客既感觉到便宜，又能够获利颇丰？”这样的问题有一定的难度，学生一时之间沉默了。于是，我赶紧提出补救问题：“假如一家商店将某种衣服按进价提高40%后标价，又以6折出售，那么商家是赔了还是赚了？”这样的问题难易程度适当，学生通过思考和探究找到了答案。这时，我就通过加强对话效果的监督和反馈来使得课堂对话教学能够有效开展。

总而言之，在初中数学教学中开展对话教学对激发学生的思维、提高学生学习的主动性有着重要意义。因此，初中数学教师在教学过程中应积极地采用有效策略来促使对话教学得以顺利开展，从而使得学生的思维能力能够在教师的有效引领下取得显著提高，使得初中数学的教学效果得以不断提升。

参考文献：

[1]汤维松.浅析初中数学课堂教学中的师生关系[J].考试周刊，2008.

[2]仲红斌.关于初中数学对话教学的探索[J].教师，2010.

作者简介：

张开智，湖北省恩施市，湖北省恩施市红土乡石灰窑初级中学。