浅谈小学语文口语交际教学策略

摘 要：口语交际是教学中的难点，也是最有趣的教学。培养交际能力表达能力是其核心。基于此，语言的积累，书面语与口语的迁移，书上语与生活实际语的迁移，有力口语表达训练，有的放矢的技能教学是重要的保证。

关键词：口语交际;积累;迁移;表达

《语文课程标准》提出：让小学生“具有日常口语交际的能力”，这是围绕全面提高学生综合素养所设置的一项内容，将过去“大纲”中的“听话、说话”整合为适应现代信息社会需要的“口语交际”这一新理念，不仅要求训练学生听和说的能力，而且要求学生在互动的语言实践活动中交换意见，交流情感，善于与人合作。那么，如何培养小学生的口语交际能力？这是一个非常宏观的命题。我在教学实践中深深体会到，要在储存、内化、迁移、实践上下功夫。

一、 注重语言积累，扩大口语交际的物质储量

（一） 在阅读教学中积累

多读是积累语言材料的最直接、最有效的方法，如开展“每日摘抄一句话”“每周背诵一段佳作”等，让学生在阅读时，有意识地摘抄、写读后感、背诵锦言妙句和优美篇章。

（二） 在语文生活中积累

教师必须牢固树立“大语文观”，充分利用语文资源，选择性地安排学生收看节目，广泛地参与各种语文实践活动，能帮助学生了解社会、更有利于学生从人民群众的生活语言中吸取营养，有意识地指导学生多看、多记、多听，就会获得更丰富的语言材料。

二、 注重语言感悟，内化口语交际的所需材料

（一） 要引导学生多读

这儿的“多读”一是指遍数多，古人云：“读书百遍，其意自见.”是也。二是指数量多，《语文课程标准》中规定了数量，“课外阅读总量在400万字以上”。三是品种多，教材本身提供的课文就展现了各种文学体裁，加之推荐的课外读物中的中外文学作品，其目的是让学生如蜜蜂酿蜜一般，从多方面吸收营养。

（二） 要加强拼音的教学

《语文课程标准》对拼音教学准确地定了位：“是识字的工具;是学习普通话的工具。”并在“阶段目标”中指出：“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”这不仅仅是对第一学段口语训练所提出的要求，而是对学生口语交际的基础要求。掌握汉语拼音这一工具，有利于克服讲普通话时夹杂着地方方言，加强学生对普通话语音的感悟。

三、 注重语言迁徙，搭建口语交际的应用桥梁

（一） 用词造句（说话）是最基本的途径

如用“出色”一词造句指导（《精彩的马戏》），我先让学生朗读原句“山羊走钢丝表演得也很出色”，接着出示了一组句子：“①山羊的表演把大家吸引住了。②牛群是一位相声演员。③邓亚萍是一位乒乓球运动员。④解放军战士完成了潜伏任务。”启发孩子们将“出色”这个词加在句中合适的地方。然后，进一步启发：我们学校的廖婷婷刚从县上参加书法比赛胜利归来。请小朋友用上“出色”说一句话，把这个消息告诉全班同学。这样，从课内到课外使孩子们顺利地实现了语言的迁移。

（二） 读写（读说）结合是有效的途径

如学完《参观人民大会堂》（人教社九义教材第六册）后，我让孩子们给他们外校的小伙伴当导游，来参观我们的校园，学生一个个都说得非常有条理。这样让孩子们在当“小推销员”“广告策划员”“小导游”等具体的情境中，实现了语言的迁移。

四、 注重语言实践，锻炼口语交际的应用能力

《语文课程标准》中指出：“在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”任何能力形成的基本途径是实践。口语交际能力的形成，同样需要大量的实践活动。“因为语言是一种约定俗成的社会现象。一个意思，只要大家都这么说，就得承认它是正确的。事实上，有很多的语言现象，我们很难也不必去解释清楚的。‘上楼、上山、上城里等，都好理解，而明明厕所在楼下，我们不能说成‘下厕所而必须说成‘上厕所，才能被人理解。學生要理解这些语言意义，唯一可行的办法就是反复多次的语文实践。”因此，要牢牢把握住课堂教学这一口语交际实践的主阵地。我在教学中非常赞同河南韩宏蓓老师提出的“描述画面、复述课文、续编课文、师生问答”等语文实践方式，而且收获不小。

其次要贴近生活人语言表达。有学科间的融合;但重点应是语言的学习和运用，因此，应尽量贴近语言表达。一要贴近课文的语言，如读读演演要把课文内容演出来，要在演的过程中运用课文的语言，如《熊猫妈妈打电话》的扩展活动题是：按课文内容表演打电话，看谁演得好？应要求学生在表演打电话时，把课文中的电话内容复述出来。二是学生在表达自己的想法时，要注意引导学生把意思说清楚。如《人有两件宝》要求“讲讲你或者别人动脑筋的事”，应指点学生把一件事讲清楚，让人听得明白。

五、 要优化教法

对不同类型的活动题应有不同的教法，思辨性的知觉、讲、议方面的题目，可以例引例，启发学生思考，低年级小学生的思维是线性的，老师应举不同方面的例子，学生才会从多角度去思考。如“讲讲你或者别人动脑筋的事”，老师的举例，应既有生活上，也要有学习上的例子，否则，学生讲的事都会集中在同一方面。

要求读读画画的课文，大都是画面感很强，要启发学生联系生活经验展开想象。如《王冕学画》要求给画上的荷花荷叶添上颜色，再画上点什么。教学时，应启发学生思考：①池塘里除了荷花，还会有什么？（有鱼、青蛙等）②荷花在什么季节开放？会有什么飞来？（蝴蝶、蜻蜓等）再让学生绘画添上点什么。

要求读读演演的课文，大都是情节性很强的童话或故事。演就是演故事，要让人看得明白，就既要有动作，又要有台词，如《小猴子下山》，小猴子见到一个新的东西就丢掉手里的东西。指导学生表演，要演出猴子的动作且要把心里想的说出来，如小猴子扔掉玉米摘桃子，既要表演“扔”与“摘”的动作，又要把小猴子的心里话说出来：“桃子又大又红，我要摘桃子。”“玉米我不要了，还是扔了吧！”

这些都是口语表达的训练重地。总之，口语交际不是为上而上，是为了能提高学生的表达能力而精心设计的。只有多层次，多角度，多方面进行齐上阵，口语表达能力才能有效地形成。

参考文献：

[1]聂绍满，刘东.基于情境的小学语文口语交际教学探究[J].文教资料，2018（27）：66-68.

[2]王杰.语文口语交际教学策略探究[J].成才之路，2018（29）：77.

作者简介：

李锦，重庆市，重庆市万州区红光小学。