生物标本在初中生物学中的应用分析

摘要：初中生物是一门具有趣味性和科学性的学科。为了让课堂效果更加明显，教师可将知识点与具体的实例有机地结合起来，例如在讲解关于动植物的内容时，向学生展示相应的标本，这样则可以将枯燥无味的知识点更加直观化、生活化，既可以激发学生兴趣，又可以开阔学生视野，培养科学探索意识。因此，在新课改背景下，初中生物教学中标本的应用对于教学的有效性具有现实意义不言而喻。

关键词：初中生物;标本;应用

布鲁姆曾经说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”而生物标本就是一种非常有趣的直观的学习材料，标本的有效应用不仅将学生对于生物学习的积极性、求知欲、好奇心和学习兴趣激发出来，提高了学习质量，还有效地推动了初中生物教学的发展和教学水平的提高。本文重点探讨生物标本在初中生物教学中的具体应用价值，旨在推进初中生物教育水平的提高和教学方法的完善。

一、 学校标本室概况

作为一所高标准、创新性、实验型完全中学，标本室的配备是必不可少的。标本室的标本根据制作方法的不同，可分为切片标本、骨骼标本、剥制标本、干制标本、浸制标本等。另外，校园中栽培的植物，以及生活在校园里的各种动物都可以作为教学中的活体标本。当然，比起现代多媒体技术教学，生物标本教学显得有些老土，却也是一种其他教学方式无法替代的教学手段。因此，生物标本在初中生物教学中的应用依然是一个值得让人深思的问题。

二、 初中生物教学中标本的应用价值

（一） 培养学生对生物学科的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣的重要性显而易见。初中生往往性格比较活泼，好奇心和求知欲也都比较强。根据这些心理特点，老师带学生参观本校的生物标本室，结合课本相关知识，理论和实际相结合，在让学生对生物的多样性有了初步的感性认识的同时，兴趣由此而生。

（二） 培养学生的动手能力

南宋诗人陆游在《冬夜读书示子聿》中就曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”而在素质教育的今天，学生可通过不同的途径学学习生物知识，而如果能够在条件允许的情况下，利用课余的时间和节假日带领兴趣小组的同学到公园，郊外采集与教学有关的常见植物和动物制成标本。我想这个过程不仅能够提高学生学习生物的兴趣，丰富学生的知识，而且还能培养学生的科学素质、创新精神和实践能力。学生们也能从中体会到“动中学，学中动”的乐趣，且在动手过程中难免会遇到一些问题，在面对和解决这些问题的过程中，同学们会得到多方位的全面训练，这种训练是在书本上绝对得不到的。

（三） 缓解当地材料缺失的困境

在生物教学中，我们都知道，如果能够展示新鲜的实物材料，对课堂会起到事半功倍的效果。但现实中，而往往会遇到地域、季节等多种因素的限制，无法在当地找到相关的生物材料。例如，在学习人教版初中生物八年级下册第七单元第一章第二节《昆虫的生殖和发育》这一节内容时，教材中以家蚕为例，探讨昆虫的完全变态发育过程。但生活在海南的孩子们，从小到大都没见过家蚕，所以学习这部分内容有点吃力，这时如果能让孩子们参观学校标本室里家蚕的发育过程的相关的标本，我想他们会更容易将新知识以形象记忆的方式印入脑海中。

（四） 提高学生的学习效果

新课标背景下的生物课堂不仅仅在于让学生牢牢掌握和应用所学的生物知识，更为重要的是在学习的过程中实现学生能力的培养和素质的提高。初中生年龄较小，与枯燥的课本知识相比，自然更容易被形象的教具所吸引。例如，在学习“叶片的结构”这一知识点时，教师如果仅仅通过口头叙述的方式讲述叶片是由表皮、叶肉和叶脉组成，学生可能会感到枯燥无味。但如果能够利用兴趣课的时间带领同学们亲自动手制作叶脉书签，那么会大大加深他们对本节知识点的印象，从而达到良好的教学效果。

三、 初中生物教学中标本的应用策略

（一） 加强标本的教学指导

教师在开展标本的教学中要以引导者的地位体现出来。教师对学生标本教学的指导，不仅包括帮助其认识和学习标本室对现有标本，还应当指导学生进行标本的采集和制作。例如，在制作昆虫标本时，教师先要指导学生事先将相关的工具准备好，再组织学生有序地进行昆虫标本的采集、处理和制作。在此过程中，教师对于同学们的操作过程遇到的一些疑问要加以耐心的指导，从而使学生从中感到受益匪浅。

（二） 强化教学过程的监管

根据身心发育特点的规律，青少年正處于发育的黄金时期，具有极大的不稳定性和可塑性。他们的自控能力往往比较差，对某种东西某件事情的热度保持的时间相对较短。因此，在开展标本教学的过程中，教师要时刻关注学生的学习状态，及时对学生进行掌控和有效监督。否则，学生一旦分神就会忽略掉不少重点知识点，从而使学习效果不理想。例如，教师带领同学们参观生物标本室时，可给学生分配一些任务，如让学生对标本室的生物进行分类，也可在观察过程中给学生补充一些相关的知识，吸引学生的注意力。要不然的话，有些学生可能就会在标本室里走马观花，什么也学不到。

（三） 优化标本和生物知识的组合

有些学生可能会形成错误的观点，认为生物学习就是完成标本教学活动。为了改变学生的这种错误观点，教师在教学过程中，需要合理搭配书本基础知识传授和相关标本的教学，形成具有最大整体效益的组合方式。例如，在讲解“腔肠动物—水螅”时，进行水螅模型标本教学，使学生通过教材中的知识结合水螅的立体结构，认识到水螅的身体结构是与它的功能相适应的，这比起课本上的文字要有趣得多，学生学起来也比较容易。因此，有效地将新学的知识点与标本相结合，能够推进学习效果的提高。

总而言之，在新课改背景下，人们认识到标本的应用对于初中生物教学的意义尤为重大。标本的应用策略也是近些年人们研究的热点之一。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”以上我所谈的这些观点可能还需不断研究和完善。

参考文献：

[1]刘婕.标本与实验在初中生物新课改教学中的应用分析[J].教师发现，2015.

[2]王晶雪.初中生物教学中标本与实验的应用分析[J].中学教育，2013.

[3]陈翔.浅谈生物标本在小学科学教学中的应用实践[J].中学教育技术装备，2016（11）：61-62.

作者简介：

李丽君，海南省万宁市，万宁市北京师范大学万宁附属中学。