浅谈如何培养小学生阅读能力

摘 要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。在小学语文教学中，教师要引导学生在了解和运用语言的实践活动中掌握正确的阅读方法，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长。本文将结合笔者小学语文教学经验，对如何培养小学生阅读能力进行相关探讨分析，以供参考。

关键词：小学语文;阅读能力;提升策略

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在小学语文教学中，阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主，以发展语文综合阅读能力为宗旨，在感悟文本、理清思路、体验情景、品味语言等环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。因此提高语文阅读能力就应做到以下几点。

一、 培养良好的阅读习惯

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，提高学生阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯尤为重要。

培养学生认真阅读的习惯。从表面上看，阅读就是眼睛看，实际上，阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程，有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。特别是对课文以及一些有启迪的好作品，不能走马观花，需用心体会，圈点批注，认真思索。

培养学生运用多种阅读方法的习惯。阅读方法一般包括初读、品读。初读时，只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时，我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文;在略读时，根据阅读目标的不同，我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法。培养学生运用多种阅读方法时，我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法，而且要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种，切忌揠苗助长。

二、 建立学生独立阅读的自信心，增强自主意识

小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。比如，学生课文读的不够流利，不应立即指责课前预习太差或记忆力太差，更不应对其阅读能力进行负面评价。此时，应当从勇气可嘉、发音标准等其他侧面对学生加以褒奖，然后因势利导，指出课文读的不够流利到底是基于生字词还是其他原因。这样，学生的自尊心得到了保护，同时自信心受到鼓舞，才能树立超阅读的兴趣和自主性。另一方面，在阅读教学中，应培养学生独立意识，克服过分依赖心理。有些学生在学习中常常是老师讲一句，学生记一句，老师讲一段，学生记一段。学生在阅读中，经常像猴子搬苞谷，一路捡一路丢，所以，老师应特别注重培养孩子的独立自主学习意识。比如，可以通过布置一些与课文有关的课前准备作业，如在学习《美丽的公鸡》一课前，可以让学生先自行收集公鸡的特征和作用，这样就能启发学生对课文学习的好奇心，增强自主学习的意识。

三、 引导学生质疑，激发学生思维

宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”学源于思，思源于疑。常有疑点才能常有思索、常有创新。小学生活泼好动，好奇心强，对新鲜稀奇的事物和问题都喜欢问个为什么。教师在教学时要正确引导学生，大力鼓励学生提问问题，绝对不能抑制他们的特点。因此，要有意识地培养学生“打破砂锅问到底”的好问精神。要利用巧妙的教学设计引发学生的思维，是他们发现问题、提出问题，最终通过与文本“对话”解决问题。在教学设计中，要多为学生提供质疑的契机，是学生发现教材中的疑点，带着疑点去读书，深入地阅读文本，与文本“对话”，在阅读中质疑，在质疑中收获。如在教《欢乐的泼水节》一课时，就为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。首先引导学生提出：傣族为什么会有泼水节？为什么泼水节这一天人们都很高兴？为什么要往身上泼水？除了泼水人们还会怎么庆祝？……这样的疑问，再让学生带着问题去读书，在质疑、探究、品读、理解课文的过程中，真正感受到泼水节这一天的欢乐氛围，感受少数民族节日的魅力。

四、 培養学生的阅读思考能力

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？

五、 结语

总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。

参考文献：

[1]徐萍.浅谈如何培养小学生的阅读能力[J].中国校外教育，2017（4）：40-41.

[2]李水英.浅谈如何培养小学生的阅读能力[J].时代教育，2017（8）：192.

[3]孙凌琳.浅谈如何培养小学生英语阅读能力[J].华夏教师，2017（2）：81-82.

作者简介：

韦海辉，广西壮族自治区河池市，广西河池市金城江区九圩镇中心小学。