浅谈高中生物教学中逻辑思维能力培养现状及对策

摘 要：为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多老师站在宏观发展的角度，以学生为主体，围绕学生的个性化成长和发展需求不断培养学生良好的逻辑思维能力，鼓励学生在自主实践和动手的过程中掌握学习的技巧和精髓，实现个人的良性成长与发展。其中，逻辑思维能力的培养符合素质教育的实施要求，对调动学生的参与积极性、培养学生良好的学习行为习惯意义重大，本文以高中生物教学为分析对象，了解学生逻辑思维能力培养的现实条件以及相关的对策，以期为实现高中生物教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。

关键词：高中生物教学;逻辑思维;能力培养;现状及对策

一、 引言

作为高中教育阶段中的重要学科，生物对培养学生良好的世界观、社会观和自然观意义重大，高中生物老师需要将理论分析与实践研究相结合，根据该学科学习的现实条件以及背景，以培养学生的逻辑思维能力为出发点和落脚点，结合生物教学大纲之中的相关要求，突破生物教学中的重点和难点，保障学生在一个更加自由宽松的学习氛围下实现个人的良性成长和发展。

二、 高中生物教学中逻辑思维能力培养

首先，长期的应试教育导致许多老师在教学实践的过程中只关注简单理论知识的传授，无视学生思维能力的培养，最终导致大量的教学资源被浪费，实际的教学质量呈现不断下降的趋势。其次，老师所采取的培养策略和培养理念过于落后和传统，将大部分的时间和精力放在简单实践动手活动的操作上，直接以满堂灌的形式为原则，没有与学生进行互动和沟通，学生所获得的实践机会相对偏少，难以在生物学习和实践的过程之中提高个人的动手能力和逻辑思维水平。最后，老师还没有意识到逻辑思维能力培养的重要价值，以提高学生的应试成绩为最终的教学目的，要求学生完成大量的题海练习并进行死记硬背。这一点严重影响了学生的参与积极性，导致学生缺乏良好的生活学习热情，往往疲于应付老师所布置的作业，无法将个人的主观能动性与生物学习相结合，缺乏自我反省的意识。

三、 高中生物教学中逻辑思维能力培养的对策

逻辑思维能力的培养对促进我国素质教育以及新课程改革的大力落实意义重大，各科老师需要着眼于与目前教育教学改革的现实条件，以科学的思维方式对学生进行合理的引导，保障学生能够掌握各个学科的理论基础知识，主动利用所学习到的知识解决生活实际中的相关问题，提高个人自主反思和学习的能力。作为一种重要的能力，逻辑思维能力的培养是一个长期性的过程，不可能一蹴而就。老师需要关注细节分析以及宏观研究，了解逻辑思维能力培养对学生学习和成长的重要价值和意义，分析各个学科的人才培养目标及要求，关注学生在学习实践中的具体表现，以此来调节高中生物教学逻辑思维能力培养策略和方式。

（一） 进行利用生物实验活跃逻辑思维

生物实验是高中生物教学中的重要组成部分，在落实该板块教学实践活动之前，老师需要做好充分的准备工作，了解生物实验的具体要求及内容形式，深入分析和解读生物教学大纲之中的具体内容和要求，积极体现这一学科的实践价值和作用。与其他学科相比，生物学科的实践性和应用性更强，该学科以实验为基础，属于一种实践性和应用性比较强的自然学科，实验教学在整个学科教学中占据主导地位，因此在培养学生逻辑思维能力的过程之中老师需要关注生物实验活动的正常开展。另外，与简单理论基础知识相比，生物实验之中所涉及的实验对象、实验过程和实验结果对学生的吸引力比较高，学生能够在老师的引导之下不断的调动个人的各项感官，主动参与不同的实践活动，活跃个人的思维，老师只需要针对学生的学习能力和学习条件，以学生为主体集中学生的注意力，给予学生更多自主思考和学习时间的机会，鼓励学生对不同的生物实验现象进行细致入微的观察，调动个人的各项感官。比如在学习“植物细胞质壁分离与复原”这一知识时，老师可以以演示实验为原则，用清水处理每毫升0.5克的蔗糖溶液，然后用7%的尿素来处理溶液，再将溶液放到100摄氏度的热水中，鼓励学生观察溶液的变化过程，这种直观生动的实验教学对活跃学生的思维大有裨益。

（二） 注意通过解题过程训练逻辑思维

逻辑思维的训练要求老师在教学实践的过程中关注学生的主体地位，分析学生在生物学习过程中的态度和学习能力，其中练习和做题是生物学习中不可或缺的重要环节，学生在掌握简单的基础知识之后必须要通过大量的做题来了解自身的不足，寻求老师的帮助，不断的实现自我教育和自我发现，提高个人的逻辑思维能力。老师只需要站在宏观的角度着眼于学生个性化成长发展的实质条件，在理解学生、尊重学生的基础之上调整和选择教学策略和教学方向，保障学生在一个更加自由且宽松的学习氛围中实现自身的良性成长和发展。其中解题过程实际上是学生思维的过程，老师需要尽量避免直接打断学生的这一思维环节，而是需要关注学生逻辑思维能力提升的实质条件，将题目训练与其他的实践环节相联系，鼓励学生通过自主实践积极利用所学的生物知识解决生活实践中的三个问题，提高个人举一反三和学以致用的能力，老师只需要着眼于学生的学习条件调整后期的教育教学方向。在学习隐性基因和显性基因时老师可以结合课后习题对学生提问，问学生“爷爷将基因遗传给孙女的概率是多少”，大部分学生会说25%，这种思维定势严重束缚了学生逻辑思维能力的提升，对此老师需要注重生物习题练习。

（三） 构建良好的师生互动关系

传统的应试教育直接以老师为主体，老师十分注重个人权威的树立，忽略了与学生之间的互动，最终导致学生非常的被动和消极，没有调动个人的主观能动性，对生物学习知识进行主动分析和实践研究。为了突破这一不足，老师需要结合逻辑思维能力培养过程中所存在的各类缺陷加强与学生之间的互动。在完成主体生物教学实践环节之后，在课外与学生做朋友，了解學生的真实需求，分析学生对生物学习的态度和印象，抓住学生的学习兴趣和学习爱好。从而更好的体现生物教学中逻辑思维能力培养的针对性和有效性，保证学生能够主动的说出个人的真实意见和看法，接受老师的思维能力引导和培养，更好的掌握生物学习的技巧和核心要求，提高个人的生物成绩，只有这样才能够有效的促进我国素质教育的大力落实。比如在学完植物细胞以及染色体的相关知识后，老师可以开展课后拓展活动，让学生观察自己最喜欢的植物的根茎叶，主动与学生交谈和互动，肯定学生的在自主实践中的收获，以此来构架良好的师生关系。

四、 结语

在高中生物教学的过程中逻辑思维能力的培养尤为关键，老师需要了解这一学科教育教学的现实条件，将创造性的教学策略和教学理念与学生逻辑思维能力的培养相结合，鼓励学生、肯定学生、为学生提供更多自由发挥的空间，保障学生在主动分析和实践的过程之中提高个人的逻辑思维能力及水平。

参考文献：

[1]李剑峰.高中生物教学中非逻辑思维能力的培养[J].中学生物教学，2004（6）：15-16.

[2]高中生物教学中逻辑思维能力培养现状及对策[D].南充：西华师范大学，2017.

[3]刘香.浅谈高中生物教学中学生理科思维能力的培养[J].课程教育研究，2014（11）：181-182.

作者简介：

邓伍莲，湖南省娄底市，湖南省娄底市冷水江市第一中学。