浅谈民族地区小学教师社会情感能力现状与培养

陈妹林

摘  要：教师的社会情感能力问题是影响整个教学质量的重要指标。教师拥有好的社会情感能力不仅可以激发学生的学习积极性激发学习的热情也可以促进老师对于教学任务的高效完成。但由于教育体制的不完善教师的社会情感能力问题并没有引起广泛的关注，这也是目前教育事业需要解决的问题。社会情感能力对于普通小学教师来说是一项必不可少的能力，而民族地区的小学教师更要有超乎常人的社会情感能力。对于在民族地区任职的教师来说，不仅面临民族文化差异的问题，还因为这些地区经济发展水平相对落后，与外界交流机会较少，也造成许多孩子对外来事物有抵触情绪，所以就更加需要有社会情感能力的老师参与到这些孩子的教育中。

关键词：民族地区  小学教师  社会情感能力  现状与培养

民族地区小学教师所面临的孩子更加内向，也更加纯真。这些孩子通常对未知事物有强烈的好奇心，但同时又不愿意去了解，这也增加了教师的教学难度。对民族地区的孩子也要采用与以往不同的教学模式，在这种模式下，对教师的社会情感能力提出了更高更严格的要求。社会情感能力不仅包括管理自身情绪的能力还包含和他人保持良好关系的能力。在教师身上的主要表现为积极的心态、对各种事物的包容性、给学生营造良好学习氛围的能力、培养学生的学习兴趣、引领孩子身心健康发展的能力等。处于小学阶段的孩子心智发育不成熟容易受到外界的影响，而很多民族地区的孩子父母常年不在身边，没有人能为他们做出正确的示范，容易受到不良影响，所以民族地区的小学教师对很多孩子来说更像是家长，作为家长更应该以身作则，为孩子们起到良好的示范作用。

一、现状概述

目前的教育大环境促使人们的关注点更多地集中在成绩的好坏上而忽略了教师的社会情感能力对孩子的学习成绩、身心健康都会产生影响。小学教师所面临的压力相较于初中、高中的教师比较小，所以整体的社会情感能力处于中等偏上的水平。小学教师比较擅长识别他人在讲话、神情或语气中传达的情绪，但在控制自我情绪、表达自己的真情实感、站在对方角度思考问题等方面还是比较欠缺。小学教师普遍存在的问题主要包括：觉得自己的感受、想法没有被充分的尊重;在整个集体中的存在感和话语权也比较低。通过对学生的调查也更加全面地了解到教师在具有认真负责、善解人意、富有创造力想象力等优良品格的同时也具有冲动、易怒等缺点。这也体现了教师具有及时察觉别人情感变化但在自我情绪的把控上有所欠缺的观点。女教师的情绪控制能力普遍高于男教师，而且优秀教师的社会情感能力也高于非优秀教师。这一说明女性对情绪的把控能力高于男性，社会情感能力对于教学工作的开展、评优也有着密切的关系。

二、小学教师社会情感能力现状与培养策略

小学生的心智发育不够成熟，对是非的判断能力也存在很大缺陷，容易受到外界不良事物的影响，所以小学教师首先必须自己起到良好、积极的示范作用，才能以身作则成为孩子学习的榜样。教师的品行在一定的程度上也会影响着孩子的身心健康发展。教师具有良好的社会情感能力不仅可以以身作则，给孩子示范正确的做法还可以营造良好的学习氛围，提高孩子的学习效率。

（一）完善教师继续教育，提高教师社会情感能力

教师的社会情感能力不仅可以通过自身的学习进行提高。学校领导层也可以有组织的、定期地对教师进行继续教育的培训。每个老师可以根据自己比较欠缺的项目对应的有目的性的加强某一方面的学习。如，如何有效地对情绪进行自我控制、如何在与他人交谈中换位思考、如何发泄自己的不良情绪、如何不将自己的不良情绪带到课堂中去等方面。在培训的过程中可以根据案例进行详细的说明，从而使得效果更加显著。

（二）改革教师评价体系，多元评价激发教师学习内在动力

教师评价体系是在整个教育体系中了解教师教学质量最常用的手段之一。但是由于应试教育体制的大背景促使人们把学生成绩的好坏作为评价教师优秀与否的唯一标准，而忽略了对教师社会情感能力的考察。教师评价体系对教师来说是一种激励更是一种监督，是对教师是否认真工作的检验。结合社会情感能力要对教师评价体系朝着多元化的方向改革，不能只依据学生成绩的好坏来评价老师的教学工作态度认真与否。多元的评价体系标准不仅要包括学生的成绩好坏还要结合教師的社会情感、学生的主观感受、人格素养等方面。

结语

小学教师的社会情感对整个教学体系的有着不可忽视的重要意义。小学阶段的孩子处于人生的启蒙期，老师的一言一行都会在无形中对孩子的行为、心理造成影响。所以小学教师更应该规范个人的行为，以身作则为学生做出正确的示范。对于教师社会情感能力的提高不仅可以通过自身的学习，也可以在学校领导层的组织下到继续教育组织进行深入学习。并结合多元的评价体系进行监督。

参考文献

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[2]张庆，邱莉，潘发达，王柳生.中小学教师情感能力现状调查[J].中国学校卫生，2017（8）.