新课标背景下的整本书阅读策略

逯恒艳

【摘要】书籍是人类宝贵的精神食粮，有效的阅读可以积淀文学素养，提升文化修养，是中学生成长成才的基础。随着新课改的深入，关于阅读教学的研究探讨也更为深入，整体化阅读原则成为中学生阅读的新思路，其打破原有篇章段落阅读的局限，着眼于文章的整体性，从阅读主体学生入手，创设有效阅读情境，深入挖掘文本价值，让学生自主探究，小组互动，提升阅读深度，也使得学生获得完整的文学学习体验，达到整本书阅读的目的，大大提升阅读教学实效。

【关键词】高中语文 新课标 整书阅读 阅读策略

一、整本书阅读的意义

（一）有利于提升高中生的核心文化素養

整书阅读不仅仅是熟悉文本内容，更是带动学生语言建构与运用，实现学生思维发展与提升，强化学生联想与想象能力，引导学生批判性思考与发展等，也在阅读中强化审美意识。而这些都是核心素养的内涵。教育教学的着眼点是学生综合能力的培养和良好性格的塑造。整书阅读让学生核心素养的培养落到实处，让学生在阅读中传承文明，实现学生核心文化素养的提升。这是篇章阅读所不具备的阅读教育价值。

（二）强化学生对传统优秀文化认识与传承

书籍是文化传承的载体，阅读能使中学生汲取更多的优秀文化知识，拥有宝贵的精神财富。整书阅读让学生掌握更多方面的知识，更熟悉文本的历史环境，社会背景等，整书阅读强化学生对优秀文化的认识，也带动优秀文化的传承发展。中学生通过阅读去感受前人的智慧，继承他们优秀的精神遗产，在此基础上做好传统文化的传承与创新。

（三）有利于高中生养成良好的阅读习惯

中学是学生性格塑造与习惯培养的关键阶段，因此阅读教学中也必须关注其良好阅读习惯的培养。让学生在阅读中有所思，有所得，明白做人的道理，把握作者的情感，文章的主旨等。而这得益于整书阅读。阅读不是一蹴而就的，而是循序渐进的过程，阅读以精度为主，整书阅读，宏观把握，学生作为阅读主体享有阅读的主动权，阅读不再是应付考试，而是基于学生的阅读兴趣，学生也以更加自主与积极的姿态去阅读、去思考、去了解更多的文本知识，在整书阅读的过程中养成良好的阅读习惯。

二、高中生整书阅读的有效策略

（一）阅读文本的选择必须做到“心中有丘壑”

整书阅读要求我们必须立足大局，宏观把握，科学规划，确保“心中有丘壑”。合理的阅读文本选择直接关系到整书阅读的实效。其一，要确保整书阅读文本必须契合高中语文教学的实际，确保文本阅读能达到课堂内外沟通的目的，让学生在文本阅读中实现知识的融会贯通。如可以让学生了解文学家的历史生平，熟悉特定的文本写作环境和背景等，提升学生的语文学习能力和核心素养。以《苏东坡传》为例，其讲述的是散文诗歌大家苏东坡的历史生平，可以让学生更好地了解作者，了解时代，深入学习其文学作品，课堂教学与课外阅读相得益彰。其二，必须确保阅读文本契合学生的阅读实际。在激发学生兴趣基础上让学生深入阅读，整书阅读，强化学生的情感共鸣和成长体验，如契合生命意识、成长历程、亲情友情等中学生感兴趣的话题。《苏东坡传》叙述的苏东坡丰富而起伏的一生，可以让学生在与文本的情感对话中感悟苏东坡波澜起伏的人生。其三，阅读文本选择必须确保文本量适中，阅读时间等问题。如果太长的鸿篇巨制很容易让学生产生学习压力，也影响阅读的质量。300多页的《苏东坡传》可以满足不同阅读能力的学生，精读与泛读结合，学生制定阅读计划，有条不紊地开展阅读。做到这三个方面，基本保证整书阅读的有效性。

（二）基于文本主题划分增强整书的阅读实效

整书阅读忌将整本书放给学生，对于中学生而言，面对厚厚的一本书，可能产生懈怠感。而主题划分下的主题阅读让阅读分部分进行，突出阅读的专题性，让学生保持持久的阅读热情和兴趣。而主题阅读则引导学生基于专题，开展专题探讨与辩论，让学生自主搜集与专题学习相关的资料，补充阅读文本知识，从文本中筛选出与主题相关的信息等，做好阅读文本信息与语文知识的整合，加深对文本的理解，促使阅读更为系统与深入。同样以苏东坡传为例，将这本书和苏东坡相关的诗文联系起来，进行诗文专题阅读。复习小学初中阶段学过的苏东坡诗歌《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》，初中课文中的《浣溪沙》《记承天寺夜游记》，联系高中阶段的《赤壁赋》等，着眼于苏东坡整个生命历程，让学生熟悉其不同阶段的成长体验和写作变化等。整本书阅读被划分为不同的专题，引导学生进行专题性阅读，大大增强了阅读的实效，也提升整书阅读的实效。

（三）基于整合意识让阅读与写作思考相关联

整本书阅读的最终目的是学生综合文化素养和能力的提升，阅读必须与思考，与写作结合起来，读写练结合，让整书阅读达到事半功倍的效果。高中语文教学本身就是综合性的，涉及到学习任务群建设、教学建议、课程资源的利用与开发等。阅读教学中强化读写练的整合意识，断章取义的阅读和孩子可以辅导一下写字差的学生，让他们之间的差距缩小，从而提高整体孩子的写字水平。

（五）注重学生兴趣的激发

对于低年级学生来说，其很大的学习情绪在于是否对所学的东西感兴趣。只要抓住学生的好奇心，引导学生往写字这一方向转变，学生对于写字就能越来越喜欢。写字不是一朝一夕的事情，需要长久的坚持和努力才能写的一手好字，因此，关键在于在学生兴趣程度的激发下，让学生养成良好的写字习惯。只要学生对写字有兴趣，那么学生就会自主的去学习，去探索，变被动为主动，心情也会很愉快，其注意力也能很集中，观察力也会变得敏锐。因此，教师的首要任务是要培养学生的写字兴趣，抓住学生的心理脉搏，多方面引导学生。

可以通过故事激发学生的兴趣，对于低年级学生来说，听老师讲过认识他们最感兴趣的是，因此在写字教学当中，可以利用故事的形式，把学生引入到教学的内容中去。用形象生动的故事，吸引学生的注意力，如讲王羲之与鹅的故事。教学“横”字时，讲山海关天下第一天“一”字的来历。

教师也可以利用儿歌来引导学生，儿歌一般朗朗上口，文字也通俗易懂，将写字的规律和方法编制成儿歌的方法有利于学生记忆，从而激发学生的写字热情。例如，“撇”像“扫把”，“捺”像“剑”，“点”像“小雨点”等，这样形象的编制很容易使学生记忆，一下子就记住了笔画如何写，仿佛是亲眼看到这些笔画起落的全过程。

二、结束语

综上所述，语文教师首先要端正自己的态度，规范自己的言行，用一丝不苟的态度来面向学生，学生才能在书写习惯上面有很大的改进，写的字体也会很漂亮。抓好写字前期启蒙阶段的孩子，为孩子写字打好一定的基础，使得所有孩子都能写得一手工工整整，漂漂亮亮的字体，这才是语文教师应该完成的任务。

参考文献：

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