初中英语单元话题写作教学的策略探究

陈平

摘要：写作是初中英语整体教学中占有巨大比重的模块内容，也是英语应试考试卷面中一项分值较多的题目类型，其重要性不言而喻。因此，教师在初中英语教学中应当注重提升写作教学的地位，优化写作教学的课程结构来提高教学质量，并保障学生的高效学习成果。

关键词：初中英语;写作教学;单元话题写作形式;策略探究

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）33-0120-02

單元话题写作是初中英语写作教学中的一种重要训练形式，也是具有实效性的一项课程活动。教师在初中英语教学中开展单元话题写作，主要是在各个单元的课程内容结束后，引导学生围绕单元整体文本所展现的内容与突出的主旨思想展开话题写作。基于这项综合性的活动，需要教师优化写作教学模式，并深入锻炼学生的写作技巧与能力以提升其写作实力水平。

1.综合考量单元整体内容，设定较为核心的写作主题

基于单元话题写作教学的初中英语课程开展中，教师需要明确整体教学思路，在学生写作探究整个活动中加强对其思维的激发与能力的引导。宏观角度来讲，教师主要可从单元写作主题的选定、学生写作思路的拓宽以及写作素材资源的补充等层面展开综合性探究，以此完成整个单元话题写作教学活动。在单元话题写作教学的首要教学战略中，教师需综合考量单元整体内容，明确教育教学侧重点来为学生设定较为核心的写作主题，以此让其写作探究活动能够有所依据。以九年级教材《Saving the earth》单元教学为例，基于本单元课程内容的学习后，教师需要求学生全面考量单元整体内容，并指导其分析出其中较为核心的主旨思想以作为单元话题写作所应围绕的主题。

本单元内容涉及到三个子项目（Topic1、2、3），其中Topic1是有关污染性问题的探讨;Topic2是有关自然灾害问题的探讨;Topic3则是关于多方环境话题要解决方式的探讨。学生通过单元课程的学习，需结合每个子项目进行考量，以此能够较为全面地认知环境问题这一大范畴话题。而对于写作题目的设定，教师应当指导学生分析单元内容的情感教育目标，也就是了解其中所体现出的主旨思想，画龙点睛，使较为核心的题目成为单元话题写作探究所需围绕的内容，以保证学生接下来的写作探究活动能够根据核心主题而展开，做到能够全面概括单元整体文本的内容与思想。综合看来，结合三个子项目中所重点突出的内容，学生便可明确本单元的情感教育目标在于让其了解环境问题现状，意识到保护环境的迫切性与必要性，提升环保思想，并能够在实际生活中加以践行。据此，本单元的话题写作教学主题可选定为“We should do our best to protect the earth”，至此，单元话题写作教学的首要战略步骤便基本完成。

2.全面解析单元整体内容，绘制较为完善的思维导图

在初中英语的单元话题写作教学中，教师通过协助学生分析整体单元内容而进行了核心写作主题的选定，这是第1部教学战略。那接下来，教师便需针对所选定的核心写作主题让学生展开综合性的探究。基于此思想，教师首先需对学生的思维进行启迪以及激发，理顺其写作的思路，让其能够深入分析整体单元的文本结构与不同探讨层面，兼顾单元整体内容，有助于学生在明确思路后来合理安排写作的层次与结构，以提升写作文章的质量，而这则是第2步教学战略。

据此，教师可注入思维导图教学手段，通过教授学生思维导图的绘制方式，让其能够理清有关单元整体内容的主旨思想与脉络结构，保证其文章写作的顺利进行。对此，教师需让学生将本单元涉及到的各子项目话题展开综合性考量，将环境这一大范畴话题分解成几个不同的探讨层面进行针对性分析，而这几个不同的层面便是有关单元环境话题的不同议论点，可作为思维导图的二级框架结构得以体现：

导图的二级框架结构体现出学生对单元整体内容的探究思路，他们根据环境的大范畴话题并依照所选定的核心主题进行了全面性的分解，明确了写作过程中应当重点探讨与叙述的几个层面。这种手段与方式能够为学生理顺写作思路，使其明确写作侧重点，并在写作过程中合理安排论点的位置与结构层次，以提升文章质量。

3.深入分析单元整体内容，多元角度积累写作素材资源

有关单元整体内容的思维导图绘制是单元话题写作教学的核心战略步骤，这一点在上述内容中进行了体现。而接下来，教师便要指导学生深入分析单元整体内容，根据导图的二级框架结构展开针对性文本探析，提取其中所蕴含的重要信息填充于思维导图三级框架中作为文章写作的素材支撑，以充当论据作用。学生对于文本内容的分析以及从文本中的信息所得在上述导图中也得到了具体体现，此外，教师还可拓宽学生的写作素材获取途径，以提升其写作文章内容的丰富度与语言感染力，保证文章质量。

基于此思想，教师可让学生结合自身生活实际对环境问题进行反思，在导图三级框架结构的填充中不仅要选填单元内容中已具有的信息，还要根据个人理解融入自身的客观性观点与看法，以保障写作素材的全面性与充分性特点。例如对于二级结构“Causes of these environmental problems”这一话题，学生根据对文本内容的探析，提取到重点信息factory discharge sewage与people cut down trees等内容因素。此外，学生还需结合自身已有生活经验发表对此项话题的看法与意见，可叙述：“The heavy use of plastic bags has led to white pollution.”与“Air pollution caused by burning straw by farmers”等内容。而对于“The impact of this environmental problems”这项二级结构，学生除了进行文本分析外，仍需结合自身生活经验展开观点的叙述，可围绕“As a student， we should make our own efforts to solve the environmental problems， for example...”这项有关学生自身环保意识与行为的话题展开探讨，以此种方式注入灵魂于写作文章中，从而提升写作文章的档次与质量。

4.总结

总的来说，基于单元话题写作的初中英语教学中，教师应当注重从核心主题的选定、学生写作思路的拓宽以及写作素材的积累等层面展开路径的探索，积极协助学生深入分析单元整体内容并提炼其中的主旨思想，并专注对其思维潜力的激发与能力的锻炼，以此提升其写作探究成效。

参考文献：

[1]何敏.农村初中英语单元话题写作教学的策略探究[J].课程教育研究，2017.

[2]王晓英.基于单元话题的初中英语写作教学探究[J].英语教师，2017.