小学低段数学培养学生阅读能力策略

倪延琴

摘  要：数学阅读能力的培养非常重要，具备良好的阅读能力是解决数学问题的前提。教师应加强对学生阅读能力的训练，发展学生的数学思维，提升学生的自主学习能力，从而增强数学学习的效率。因此，教师可以从梳理阅读目标、精选阅读材料、推进阅读指导、融合阅读活动几个方面展开教学，着重培养学生的数学阅读能力。

关键词：小学数学;阅读能力;教学策略

小学低段学生的数学阅读教学较为困难，因为他们识字量少，理解能力有限，无法进行独立阅读。但是，低段学生的可塑性也很强，教师一定要抓住低段学生能力发展的黄金时期，从低年级就开始训练学生的数学阅读能力，在教师科学的指导和合理的安排之下，组织学生不断思考、探索、分析、交流，为学生的阅读能力打下坚实基础，使其充分理解阅读材料和数学理论，从而有效培养学生的数学素养。

一、梳理阅读目标，养成数学阅读习惯

阅读目标的确定，决定了阅读教学的成功与否。教师要明确数学阅读教学的目标，对于不同类型的教学内容，教师要有针对性地设计阅读训练的目标。而阅读的训练需要一个媒介，这就需要教师充分利用数学教材和数学习题资源，根据低段学生目前的学情和整体水平，制定适当的教学目标，始终围绕教学目标来推进教学进程，让学生养成良好的阅读习惯。

例如，教学小学数学二年级《图形的运动》时，教师在课前给学生确立了阅读目标，从教学的各个方面都提出了目标。教师围绕教材上的本课时阅读内容，在知识技能方面，让学生学会辨认轴对称图形，并能对平移、旋转这些图形变换过程有清晰的语言和文字描述;在思想方面，促使学生在阅读中加强想象，拓展学生的阅读空间;在解决实际问题方面，要求学生能在方格纸上，利用轴对称、平移、旋转设计图案，实现文字、图形、动态的灵活转化;在情感方面，让学生感受数学阅读的魅力，养成良好的数学阅读习惯。教师先组织学生进行预习，让学生对本课内容有初步了解。该课是图形的学习，以几何图形为主。教师让学生将教材上的图形变换过程，转变为语言进行描述，要求清楚的表达图意。学生认真观察教材图片，在阅读的过程中组织语言。有学生主动举手，用自己的语言来描述图形平移的过程，教师认为还不够完整，在学生的描述过程中适当给予补充和提示，学生在叙述的过程中完全理解了其概念和定理。最后，教师让学生在方格纸上绘出图形变换的过程，让学生多角度感受图形的变换，课堂进展顺利。对于几何图形阅读的教学，教师梳理了明确的阅读目标，给学生提出了要求。利用教材上的几何图形和插图，结合阅读与实践，让学生独立观察、阅读，叙述数学概念，学生的阅读能力得到了直接的提升。

二、精选阅读材料，激发数学阅读兴趣

在数学阅读教学中，阅读材料的选择是关键。在选择阅读材料时，要追求材料选择的优质、精良。虽然数学本身较为枯燥乏味，但是数学的阅读材料十分多样，要通过材料的阅读，提升学生对数学阅读的兴趣，激发学生对数学学习的欲望，能使数学教学整体变得简单。尤其对于小学低段的学生，要尽量选择生动有趣的阅读材料，在很大程度上促进学生的阅读训练成效。

教学《表内除法》时，教师非常重视教材的应用，在教材中，会出现一些“读一读”“综合应用”等阅读材料，教师组织学生仔细阅读这些材料，学生表示平时没有注意这些材料，读得非常认真。随后，教师利用多媒体给学生展示了一段阅读材料，是关于中国古代的数学故事：在春秋战国时代，算术的四则运算已经趋于成熟。燕人韩婴撰写的《韩诗外传》就展示出乘除法运算法则的“九九歌”。《吕氏春秋》一书中有一则趣味故事：在春秋时期的齐国，齐桓公执政之时，有一个熟背“九九歌”的人向齐桓公毛遂自荐，齐桓公却说仅仅只会九九之术，不足以得到重用。此人回答：如若君王对只会九九歌的人都能重用，就不怕有才能之人不来为君王效力。学生阅读得开心，互相讨论，对乘除法运算法则产生了興趣，体会到了数学的魅力。在课后，教师鼓励学生选择阅读自己感兴趣的数学课外书，并且推荐了《数学西游记》《奇思妙想学数学》等几本趣味书籍供学生参考，旨在开阔学生视野，提升学生的数学阅读兴趣。教师组织学生阅读教材中的材料，充分发挥了数学教材的阅读价值;在教学过程中，教师穿插趣味数学故事材料，供学生阅读，让学生对数学产生浓厚兴趣;教师还鼓励学生课后开展数学阅读，并推荐阅读材料书目，提升了学生的数学阅读素养。

三、推进阅读指导，积累数学阅读经验

数学课程的阅读教学不同于其他学科，不能照本宣科。小学低段学生不懂得对数学阅读的方法进行选择和变通，容易陷入阅读误区，且学生的阅读水平和能力具备个体差异性。教师要针对各阅读材料的不同特点，开展数学阅读的科学指导，只有为学生的阅读方法和阅读技巧给出合理点拨，才能促成学生的有效阅读，帮助学生累积数学阅读经验，加强数学阅读的深刻性。

教学《混合运算》时，教师布置了几道应用题，其中有一组题目：第一题、食堂里原有180个鸡蛋，炒菜师傅每天使用的鸡蛋数量相同，两天共用了120个鸡蛋，一天用多少个鸡蛋？第二题、食堂的鸡蛋快用完了，需要进货，让未来一周都够用，那么总共需要买多少个鸡蛋呢？教师让学生独立阅读题目，然后说一说这一组题的相同点。在学生阅读题目时，教师让学生用彩色笔勾画出题目中的重点信息，可以利用圈、点、划的方式来突出重点，例如“数量相同”“一周够用”等关键字词。在阅读题目的过程中，有学生觉得有些困难，教师指出两题是有联系的，完全可以将其当作一道题目来做，最重要的是要明确最先求出什么。学生按顺序做题，先求出一天需要用60个鸡蛋，然后陷入思考。教师鼓励学生在阅读题目时，发现了什么问题要及时提问，或者可以和小组同学进行交流讨论。又如一题，甲乙两地相距300千米，一辆客车每小时行驶60千米，问该车往返一次要几个小时？大多学生直接得出300÷60=5小时的答案，教师判定答案错误之后，让学生自己寻找错误点。学生反复读题，很快发现了错误，避免了之后的习题也出现阅读错误。教师组织学生阅读习题，对学生进行适度干预，在阅读过程中给予学生指导，让学生掌握阅读的方法，规避阅读中出现的错误，为学生积累了数学阅读经验，达到了良好的教学效果。

四、融合阅读活动，培养学生阅读能力

小学低段学生的年龄特性是好玩、好动，具备很强的好奇心，如果能将阅读活动融入阅读教学，必能满足学生的需求。在教学中融入阅读活动，让学生在自由活动的同时，潜移默化地形成数学阅读能力。教师要开放数学课堂，引导学生主动参与阅读活动，让学生在愉快、轻松、自在的阅读氛围中，获得良好的阅读体验，深化培养学生的数学阅读能力。

教学《近似数》时，教师出示了一个例图：小红去调查了某小学的学生数，他在笔记本上记录，某小学共有1209人，约是1200人。教师指定学生回答，让学生谈谈对“约是1200人”的理解。学生认为该小学的人数就是1209人，约是1200人是因为两个数字差不多，大概就是1200人。教师由此引出“近似数”的含义。随后，教师组织了课堂活动，将学生分为几个小组，提供给各组一个分析题，让学生以小组为单位开展自由讨论活动。其中，有一小组的题为：小蓝和小绿用不同的刻度尺测量自己的身高，小蓝测得的身高为1.5m，小绿测得自己的身高是1.51m，但是小蓝一直强调自己实际上比小绿高，小蓝说的是否有可能呢？学生展开热烈讨论，有学生看不懂题，觉得小蓝不可能比小绿高，刻度尺不可能出错，小绿要高1cm。其他学生强调是不同的刻度尺，刻度尺是有不同的测量单位的，准确程度不一样。有学生说必须要举出例子，不然没有说服力。学生开始思考举例，经过互相分析讨论，得出结论：如果小蓝的身高精确到0.1m，其真实值就是≥1.45m而<1.55m，而小绿的身高精确到0.01m，那么其真实值就≥1.505m而<1.515m，这样的话，小蓝就确实有比小绿高的可能性。教师组织学生开展数学阅读活动，让学生围绕阅读问题，以小组形式进行思考和交流，将阅读、表达、实践活动相融合、协调统一，增强了学生的表达能力，构成了有效的数学阅读。

培养学生数学阅读能力是一个长期的过程，要坚持训练学生的阅读技能，促使学生形成阅读的习惯，积累数学阅读的经验，给学生充分的空间和时间让学生慢慢步入阅读状态，保证数学阅读教学的质量。在实际的教学过程中，培养学生的阅读能力需要教师正确的指导和监督，教师应不断探索与创新教学策略，确保学生的数学阅读能力得到高效发展。