高等职业教育教学质量评价体系的创建分析

李坤宏

摘要：新时期高等职业教育的培养方向就是提升学生的职业素养和职业能力，使学生的综合能力得到开发。由此可见，完善高等职业教育的教学内容，设计出符合学生成长的教学质量评价体系，有利于提高教育的有效性。基于此，文章分析了评价体系确立的基本要则，并重点分析了评价体系的创建方法。

关键词：高等职业教育;教学质量评价;体系;创建方法

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0005-01

引言

高职教学质量评价指标是衡量教学重点和教学有效性的重中之重，特别是高职教学开展过程中，需要结合学校本身的培养方向和专业的发展方向进行整合配置，为职业院校具备较好的评价体系设计内容。因此，教师需采用科学、合理、有效的教学评价方法，并采用合理的教学模式进行组织构建，确保评价体系细则与学生个人发展相统一。

1.教学质量评价体系的创建要则

教学体系设计过程中，需整合配置合理的评价要则和评价要素，采用双向配置的原则确立出必要的评价体系，从而提高体系本身的有效性。首先，教师需保证体系的深度。即需采用深度实践的理念，巩固高等职业教学细则和教学指标，同时利用“教”与“学”的双重导向规则确立出评价的基本细则，提升评价内容的合理性。例如需要根据学生的专业导向确立出主观培养因素，采用综合测试的方法确立出必要教学体系，使学生的核心能力得到开发[1]。其次，体系需要具备“循序渐进”的效用，切忌不可急于求成，需采用科学评价要素综合评测出体系规则内容，并以此制定出对应的评价步骤。

2.基于高等职业教育背景质量评价体系创建方法

2.1 教学内容评价。

新时期高职教学中，务必将培养学生为主要实践目标，采用实验教学的模式进行整合探索。要求教师全面监控学生的实验情况，以确保主体评价内容的合理性。首先，学校教师需测试出不同指标细则内容，采用多层级管理模式进行综合配置，以确保所有监控体系与教学指标内容的统一性。在此过程中，教师需要以宏观角度分析所有评价项目。其次，教师也需结合日常教学模式进行实践。例如教师可根据高职教育的基本考核要求制定对应教学计划，围绕教学、实验以及专业实习三方面要素进行协调、控制，需根据现有教学安排进行课程设计，提升教学的准确度。

2.2 基本教学评价设定。

教学体系设定需结合学生就业情况进行分析，并在此基础中确立出必要的实践教学目标。由此，需采用以下模式构建出必要的体系内容：

第一，教师需完善教学设施配置，根据学生的适应能力、就业方向以及学习方式进行综合性评测，采用新时期的教学理念和教学方式确立出必要的综合评价指标，以满足学生的培养需求，也利于提升质量评价指标体系的可靠性。同时，教学配置设计中，教师自身需要注意学生自我成长情况。根据当前教学效果、教学设计、个人职称、基本学历以及个人意识情况进行综合探讨，确保所有学生能够在教师的带领下提高学生本身的核心素养。此外，教师也应当以提高个人的责任意识和个人修养为己任，不断学习到新时期高职课程的教学方法，也有利于学生个人的成长。对于学生个人来说，基本评价配置需采取不同的实践思路。例如教师可根据学生的学习目标、学习情趣、知识理论水平等方面的能力进行拓展，根据学生的接受能力落实必要的训练内容，确保学生专业课程的评价指标都能够在合理配置中得到培养，使价体系与基本理论教学思路所协同。

第二，实践教学评价设定中，教师需根据各专业的实践方向、实践思路、实践能力进行探讨，且需要根据学生各个方面的能力确立出必要的评价指标。例如在就业水平的判定中，则需要要求学校设立相应评价机构，开展相应就业训练。此外，要求学生通过自评、互评的方式进行评价打分，同时教师评价等要素进行实践，确保主体教学思路与学生课题研究与开展的统一性。另外，评价过程中也需要教师采用合理的监督模式，划分出高职教学的重点和难点，通过督检，确立出必要的反馈信息，从而提升教学审查的可靠性。例如需要教师明确实践教学方式、教学地点，综合性探讨学生主观能动性，并针对性为学生提出一定的指向建议，有利于促使评价更为“良性”。

2.3 教学结果评价设定。

后期课程教学设定中，教师需采用专业知识逻辑、文化素养逻辑、专业知识导向等方面的要素确立出对应的评价指标。例如可根据学生对某一知识点的学习情况进行探讨，结合课时进程模式进行整合调研，辅助学生进行相应的自我认知和自我实践。同时，教学技能设定评价中，教师需根据不同学科的量化模式开展必要的专业评价内容。如根据同一时期学生的学习导向、学习能力、学习素养以及专业理解能力进行分析，并重点分析学生的创新能力，从而明确出一个基本要素規定[2]。此外，教师指标设定中，教师也根据课前、课中、课后三个时间节点分别制定额定评价、管理、监督。如分析课堂中需要分析学生的参与度，根据相应学科专家所给定的教学意见进行探讨，确保学生的基本评价指标得到巩固，提升高职教学的有效性。总之，教学结果评定中，教师需根据学生的个人意愿和社会意愿进行探讨，采用以“实训”为重点的重要评价模式，确保学生的主观能动性得到提升。

3.结束语

综上所述，新时期高等职业技术学校教学品设计中，教师需学生的专业行使、个人能力并确立出个性化的评价体系，并及时融入互动教学思想，从而提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]陈小尘.高职院校教育教学质量评价与质量监控体系探析[J].现代职业教育，2017（36）：6-7.

[2]齐丹.高等旅游职业教育评价指标体系的构建[J].太原城市职业技术学院学报，2017（2）：149-154.