英语教学中语境的培养

蔺雪峰

摘要：本文从高职英语教学阅读环境分析开始，并结合高职学生的实际学习英语存在的问题，阐述了高职英语阅读教学中语境培养的必要性与重要意义。

关键词：阅读教学;语境;培养

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0006-01

1.语境的含义

语境就是指语言具体使用的环境。对于外语学习者来说，外语语境就是所学目的语所运用的环境，如交际情景语境，社会与文化背景语境，涉及跨文化交际背景语境。人们意识到无论是外语教学中的交际情景会话，还是阅读语篇理解或是真实场景的外语口语交际，都存在着一个语言应用的语境，这个语境不是单一的，也不是传统意义上的，而是包含交际者（交际者双方）、事件、场景、时间、地点的具体因素和抽象的与之密切相关的交际内容所反映出的社会的文化的民俗的历史的宗教的政治的各种综合因素共构的合成语境。在这样的语境中，当然还要强调的是语言交际者在开展外语语言活动时的心理变化过程，既认知语境的制约因素。因此，外语教师在课堂上既要注意语言知识的讲解，也要注意培养学生的语境意识，培养学生的语境认知能力，为更好地理解外语，并为跨文化语言的交际能力的提高打下坚实的基础。

2.高职阅读学习中语境的培养

2.1 高职学生尤其是工科类专业为主的学生，其外语基础知识普遍较差，在高职外语阅读教学中，外语教师除了专门讲解词汇与短语的惯用法外，还要在阅读课文开始时主动介入与阅读内容相关的社会文化背景知识，培养学生的语境意识并通过语境分析，理解词汇在具体的场合下所代表的不同的社会与文化含义。给词汇带上语境的烙印，加深了学生的记忆效果，同时掌握了跨文化语境下词汇的文化意义。此外，在学习较大的阅读语篇、同时其语境又相应复杂的情况下，面对非常丰富的语言词汇，我们仅从平时掌握的众多表面词义中很难做到对号入座，只有借助上下文语境分析实现某些词语的准确定义功能。语境对于词语的语义诠释与语用功能具有制约的作用。即某些特定的词语语义必定受到上下文所形成的语境制约，从而使得这些词语具有了明确的指向意义。可见，融入语境的词汇学习，能够起到事半功倍的学习外语的效率，使得词汇的记忆不再那么艰难与抽象。

2.2 高职学生习惯于传统的外语教学模式。在阅读教学中，虽然教学的重点不再是语法惯用法，但是还是没有摆脱一些痕迹。文化包含了语言符号，而语言也必须具备了社会文化性。反映在社会交往中便是一个民族特有的历史的宗教的观点，评价事物的与道德的价值体系还有生活习俗，思维方式等，都与别的文化存在着差异。在言语交际中，更多地体现在致歉，道谢，问候，话题谈论，拒绝与接受邀请，以及礼仪往来等。通过文化认知差异对比分析，我们大致可以了解一个民族、一个国家的行为模式，并可以由此推断出他们未来的政策走向。表现在阅读语篇中，我们可以循着文化认知特征，构建起文化语境，并认知与预测文章段落语义的延展、延伸进而把握整个语篇语义。

3.语境中背景知识对阅读教学的促进作用

3.1 我院高职学生大多以工科为主，这从一定程度上也阻碍了英语习得，影响了交际能力的提高。外语教师在文化背景知识导入方面一定要考虑到学生的英语知识结构以及这方面的差距，从最基础的部分抓起。精心策划，合理布局，采取由简到繁有序、从易到难，积少成多的循序渐进，主次分明，提高效率，既要符合高职学生的实际接收能力，还要兼顾高职英语教学目标要求，避免内容过难使学生感到抽象而深奥，这样就无助于语境的构建。

3.2 输入的背景内容要与阅读课文紧密关联，切入主题，即对阅读理解能够起到抛砖引玉的作用，使学生通过平时积累下来的关联语境意识的触动，建立起与阅读内容相关的认知关联通道，进而构建起整个的大阅读认知语境。在这样的关联语境下，确切地说在这样的全面的多项交互融合的语境或者是跨文化语境下去阅读理解原文，无意地消除了造成文化理解与沟通之间的障碍，使学生对于原文的理解更为直接、高效、深刻与准确。有些教师在引入文化背景语境时，不分主次与是否实用，也不分是否关联本文，全盤介绍，结果冲淡了主题，搞乱了彼此的内在联系，又超出了教学范围，造成宝贵的课堂教学资源的浪费。

3.3 不同的社会文化背景形成了不同的文化意识，在学习外语过程中，我们必须懂得尊重彼此的文化习俗与信仰，同时要懂得哪些是符合中国国情，哪些存在着差异，哪些是不符合中国的国情。对于那些不符合中国国情或者与我们存在文化认知差异的，我们就要去其糟粕取其精华。我们在导入、介绍目的语文化背景语境时，一定要发挥正能量，采取教学的正迁移原则。教师要组织、引导学生分析与对比不同的差异认知，通过学习，使我们社会人文知识尤其是外语文化语境意识欠缺的高职学生能够了解与熟悉相关文化背景下的西方人的交际模式以及言语行为期待，并从他们的文化角度预测出他们的立场、观点以及想要达到的目的，从而尽可能的减少彼此的误判，达到交流的目的。