渗透德育教育助力小学低年级高效数学课堂

贾采林

【摘要】小学低年级数学计算教学方法简单，但目前一线教师反映来看，学生掌握情况却参差不齐，面对这样的现状，本文仔细分析给出了出现这种情况的原因，并通过笔者亲身教学实践经验，以百以内数的教学为例，进行德育渗透相关介绍，以期能让广大一线数学教师更好地教学计算，帮助低年级学生打好计算基础.

【关键词】低年级;计算;德育渗透

一、目前低年级数学计算教学现状及原因

计算是小学低年级数学（低段数学，主要指小学一、二年级）教学中的重要内容，很多一线教师反映，理论和方法都已经给学生讲授，学生的练习和巩固也基本能跟上，但是仍有相当一部分学生口算、笔算做起来很费劲儿，正确率也不高，这对数学其他模块知识的学习和数学学习兴趣的培养也产生了一定程度的阻碍.

低年级学生认识了20以内的数之后，会立即学习“个位”“十位”等与数位有关的知识，随后会学习列竖式计算（笔算），往往在这里开始出现问题，一是因为学生年龄小、刚接触数学，数感不强;二是因为没有数位的概念，不清楚为什么数位与计算是有关系的.据调查及亲身经历，大多数一线教师反复给学生强调“相同数位要对齐，从个位加（减）起”，甚至有的教师直接要求学生口算，但是具体到做题，由于这两个方面的原因较为突出，导致出错较多，很多学生学习数学的积极性和兴趣也会缓慢随之降低.

二、渗透德育，助推低年级计算教学高效率

针对这样的教学现实，结合小学数学特点、低年级学生年龄特征及核心素养的相关内容，笔者将小学低段计算教学划归为一个“保卫祖国”的完整体系，将20以内、100以内的计算研究设计出了一套较为系统的教学方法.

在学生刚刚认识数位、开始学习列竖式时，给学生渗透这样的教学和德育引导：相传很久以前，十位和个位是一对特殊的“父子”，他们的关系非常好，这对父子中，父亲担任的角色是“十位”，儿子担任的角色是“个位”.父亲比儿子大，在数位中，十位所表示的意义比个位所表示的意义要大.他们不仅自己家的生活过得幸福美满，而且还经常通过自己的努力来保家卫国.具体是怎么保家卫国的呢？与计算又有什么样的关系？下面以百以内数的加减法教学实践经验为例，进行详细介绍.

1.两军作战，勇者胜！（类型：两位数减一位数的不退位减法）

例1 39-7=

解题思路 “39”是一对父子，“3”在十位上是父亲;“9”在个位上是儿子.父亲带儿子出兵保卫祖国，遇到来路不明的小兵“7”，父亲说：“儿子，你先上！”儿子回答道：“遵命！”于是9-7=2，儿子把小兵打败，剩了“2”滴血，大获全胜！父亲说：“儿子回来，咱俩团圆！”30+2=32.

所以39-7=32.

这样的一种富有乐趣的教学过程既符合低年级学生的年龄特征，能让学生很好地接受新知识，又很自然地提高了学生学习数学的兴趣，让学生喜欢上计算，利于学生打牢计算基础.

2.父子同心，其利断金！（类型：两位数减一位数的退位减法）

例2 45-8=

解题思路 “45”是一对父子，“4”在十位上是父亲;“5”在个位上是儿子.这天又有敌军来犯，父亲带儿子出兵保卫国家，碰到来路不明的小兵“8”，父亲说：“儿子，你先上！”儿子回答道：“遵命，父亲！”可是儿子上场5-8=减不了（低年级数学不出现负数）！儿子回头向父亲求助“父亲，我打不过他怎么办？”父亲说：“儿子别怕，我来救你！我给你‘1滴血，拿去！”儿子说：“谢谢父亲，我满血复活！”15-8=7，儿子打败敌人，大获全胜，荣誉归来！父亲说：“儿子回来，咱父子团圆，快庆祝一下！”30+7=37.

所以45-8=37.

3.盟军出兵，战无不胜！（类型：两位数加一位数的进位加法）

例3 56+9=

解题思路 远处传来阵阵号角，战士们沙场秋点兵，“5”在十位上是父亲（将军）;“6”在个位上是儿子;“9”是单独小兵，他们准备团结起来一起去面对敌人保卫国家.

父子俩讲了个规则：“单独小兵9，如果你和我们编为一队共同对付敌人，你就得听我指挥，你“9”和我儿子“6”相加，够10个人就得给我增加‘1滴血，胜利后我们合体！”小兵说：“好的，将军！”从而很自然、准确地计算出56+9=65.

以上仅以100以内数的加减法为例，介绍了小学低年级数学计算的德育方式教学，通过与常规教学班相比，学生的做题速度、正确率都有很大比例的提高，而且这部分学生越往高年級学习数学的兴趣也往往会越来越高.

不仅百以内的数可以这样计算，千以内的数多了百位，可以把“百位”当作“儿子”的“母亲”，一家三口一起保家卫国;万以内的数多了千位，可以把“千位”当作“儿子”的“爷爷”……小学数学低年级计算都可以用这样的方法进行教学，以提高学生的兴趣、信心、正确率，这在一定程度上帮助学生增强了数感，帮助学生增强了对数位的认识，同时对学生学习成绩的提高也有助推作用.

小学数学的教学，不仅仅是教授学生知识和方法，更是要通过教学的整个过程来培养学生的爱国主义情感等核心素养，不断探寻提高学生数学学习兴趣和自信心的高效课堂，助力学生更好地发展.