如何应对数学课堂的无问题意识

兰国丹

【摘要】综观数学课堂，学生的无问题现象很严重，通常都是教师针对有无问题进行发问，学生无动于衷，不为所动.这种现象对数学教学非常不利.所以为了提升数学课堂的教学质量，教师一定要对学生的无问题意识进行深入研究，鼓励学生自己去质疑、解疑，从而培养他们发现问题和解决问题的能力.

【关键词】小学数学;无问题意识;解决策略

《数学课堂标准》指出：数学教学应该侧重于培养学生发现问题、解决问题的能力，逐步学会质疑、探究的品质.可是纵观数学课堂，学生的无问题现象非常严重.有时教师针对有无问题进行发问时，学生通常无动于衷，不为所动，这种现象非常不好，也是非常不正常的，因为全班学生的知识水平和接受能力不同，不可能保持同样的学习水平，所以肯定存在着多多少少的问题.课堂上的没问题，恰恰暴露了课堂上的问题.

之所以会出现学生的无问题意识，不仅仅是学生的惰性使然，有时教师的不端正的教學观念也是影响因素.尤其对公开课来说，教师总觉得课堂进程顺顺利利，才是好课，皆大欢喜，顺理成章.其实这种顺利的程序走下来，只会培养出唯唯诺诺的学生.学生没有问题意识，教师就不会发现学生知识掌握的程度如何，也不会明确哪些地方比较薄弱，需要教师在培养学生的问题意识方面加强指导，重点讲解.

接下来笔者就将针对如何整改学生的无问题意识这个角度进行具体阐述.

一、改变观念，树立学生的问题意识

良好的思维习惯来源于不断地提出问题，然后去探究和解决问题.传统教学过程中，学生只是被动地从教师的提问中发掘知识，接受要点，从来不懂得自己去发现和探索.其实学习是一种主动求知的过程，学生只有具备了主动意识，才能够不断激发求知欲望，从而在更深更高的层次上树立问题意识.

例如，在数学课堂中，多鼓励学生问几个为什么，每堂课都有意识地让他们自己来提问题，通过同桌互动，在教师传授新知之后，同桌一起讨论还可以提出哪些问题，该如何思考等，如此一来，学生逐步地放开思维，懂得在数学课堂上学会提问题也是学习具备的素养之一，同时，教师也要把培养学生的问题意识作为自己肩上所担负的责任，作为评价数学课堂水平高低的一个有效因素.

二、创造机会，深化学生的问题意识

在数学课堂上的激发学生提问，不能简单地走走过场，流于形式，而应该把它落到实处，切实从探究知识的层面来进行提问.刚开始时，学生对自己发现问题，提问问题，尤其是提出有价值的问题可能会感觉到有难度，但是没关系，只要教师开展有意识地训练工作，久而久之，学生也会习得此项能力.例如，在课堂上，笔者经常会给学生以正确的示范，即用学生的思维，站在学生的角度提出问题，教学生学会思考.

例如，在二年级学生学习了“角的认识”之后，笔者围绕着黑板上的板书，让学生学会角色扮演，一个扮演老师，一个扮演学生，逐步提问：什么是角？角的各部分名称是什么？一问一答之间，学生对角的基础知识已经充分掌握.此时，教师来扮演学生，向其他同学发问：老师，我想要问一个问题，角的大小和哪些因素有关呢？学生们经过思考，懂得了角的大小和角的开口大小有关.再接着，笔者激励学生：你能够像教师一样，也提出一个有深度的问题吗？看看提出的问题能不能把其他同学难住？紧接着，同学们通过小组讨论，提出了一个崭新的问题，即角的大小为什么和边的长短没有关系？当一位同学提出这个问题之后，笔者带头给他鼓掌，肯定他善于思考，提出的问题特别有价值，而且号召其他同学一齐投入到这个问题的思考之中.

通过一轮激烈的讨论，全班同学明白了：构成角的两条边是可以无限延伸的，它们是两条射线，射线的长短只和角的边长有关，却丝毫影响不到角的大小.当同学们经过这一轮提问和回答，问题意识得以不断深化和提高，在将来的数学课堂上更加积极地去发现问题，探究问题.

三、善待学生，保护学生的问题意识

小学生因为年龄限制，他们对事物的认识和理解的层次毕竟浅显，思维还停留在形象思维的阶段，尤其是对低年级学段的小学生来说，保护他们的问题意识非常重要.因为当学生鼓起勇气站在课堂上提出自己的问题，那毕竟是经过了学生仔细的思考，教师切不可贸然直接否定问题的价值，即使问题提出的没有深度，甚至没有知识含量，教师首先要对学生敢于提问题的精神给予充分的评价和肯定.尤其是对班级里的学困生来说，教师可以逐步引导他们对自己所提问题实施解答，这未尝不是提升后进生学习能力的有效途径.

对有新意，可以引发思考的问题，教师不仅要积极肯定学生勇于提出问题的勇气，还要针对问题的性质进行全面解析，引导全班学生围绕着这个问题展开深入的思考和谈论，从而得出更加成熟的结论，让所有学生均能够有所收获.

例如，当我们学习了分数之后，笔者便积极鼓励学生自己去提问题，当一名学生提出：老师，为什么思考题上说的晓红和小明都喝了一杯水的二分之一，可是我同桌说他们喝的水不一定一样多呢？我觉得答案是肯定的呀！这个问题一抛出，其他同学不禁发出了笑声，很显然，这名同学还没有充分理解分数的意义，此时，笔者没有批评他，而是表扬他善于思考.然后，让班级里的其他同学想一想，谁可以来帮他解决这个问题，既形象，又生动地给他讲清这个道理.学生纷纷拿出看家本领，争着上台给他讲解知识.

四、结 语

学生的问题意识是学习数学学科的基础，教师只有积极更新观念，创造机会以及善待学生的表现，才能够不断培养和深化问题意识，从而全面提升教学质量.

【参考文献】

[1]孙晓军.小学数学课堂的提问策略研讨[J].数学研究，2010（4）：38.

[2]邵梦洁.数学教学的问题意识如何培养[J].数学大课堂，2012（4）：49.