论习作起步阶段的作文教学创新思考

马芳

【摘要】对大部分小学生来说，作文都是在语文学习上的一个“拦路虎”，很多小学生在习作过程中，都会存在各种各样的困难。究其原因，一方面是小学生本身生活阅历、认知能力以及词汇积累等方面都比较浅，使得在写作过程中难以熟练下笔;另一方面，小学生逻辑思考能力、系统思维能力存在一定的局限性，往往对于作文的结构难以有效把握。而要促进小学生在写作过程中能够突破这些难点，就需要在作文起步阶段做好相应的辅导工作，帮助学生打好基础。本文主要围绕如何在学生习作起步阶段开展教学创新展开探讨。

【关键词】习作起步阶段;作文教学;创新思考

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在小学生语文学习的道路上，作文是其中一项重要内容，同时，作文对于很多小学生来说又是一个不小的难题，主要是因为作文相对于简单的造句、学话，对于语言、素材、表达以及内部结构等方面的要求有了进一步的提高，但是小学生又有着自己种种不足，比如本身生活阅历、认知能力以及词汇积累等方面较浅，再如逻辑思考能力、系统思维能力存在一定的局限性，往往对于作文的结构难以有效把握，都使得小学生在写作过程中往往陷入一筹莫展的状态。因此，教师在对三、四年级的学生进行作文教学的时候要注意，此时的小学生正处于作文习作的起步阶段，这个时候积极进行作文教学方法的改进和创新，将有助于给学生打下良好的基础，减少学生在写作的道路上所遇到的困难。

一、习作起步阶段作文教学需要注意的几个方面

一是要提高学生的知识延续。作文作为语文教学中的一个重要板块，其虽然在具体的练习实践过程中有着灵活、自由、多变的特点，但是也有基础知识涵盖其中，就好比砖和城墙的关系，只有对习作的基础知识有所把握，才能进一步实现写作能力的提升。因此，在开展习作起步阶段作文教学的过程中，就需要注重对学生进行写作基础知识的渗透，尤其是要帮助学生将新旧知识进行连接。比如写作文过程中我们所用到的遣词造句，和以前学话、学造句的过程中所运用到的相关知识点有哪些相同之处，又有哪些不同之处，让学生知识体系能够实现顺延，并且进一步明确写作过程中的重要知识点。

二是提高学生对于作文架构的把握。对于处于刚刚学习写作的阶段的小学生来说，作文对于学生结构编排、层次搭建有一定要求，而层次结构也是决定作文质量的重要内容，但是在讲解作文架构相关知识点的过程中，如果仅仅是依靠口头陈述，则会给学生一种较为抽象、难以理解的感觉。因此，要通过创新改进，让学生更加形象、具体地把握作文架构编排的脉络、重点，提高学生对于作文架构把握。

三是促进学生对作文的兴趣。很多小学生之所以对作文兴趣下降，并不是因为作文本身多难多复杂，而是小学生没有对如何写好作文有一定的把握，使得当看到作文命题的时候往往手足无措、一筹莫展。因此，要善于运用变式辅导，能够让学生进一步跟上老师的讲解步伐，了解正确的思考过程，将作文的一些知识、要点了然于心，从而使作文能够真正成为表达自己、抒发自己的工具，并在其中找到乐趣。

二、如何有效进行作文起步阶段的教学创新

（一）提升学生作文写作“开头”的能力

作文相对于造句，一个明显的特征就是叙述的完整性，而不是就某一个简单的意思来进行表达，也就是作文需要有开头、主体、结尾这三部分构成。但是对于很多小学生来说，开头往往是写作过程中遇到的第一个拦路虎，面对老师布置的习作任务，在下笔的时候，往往不知道怎样开头，或者是不知道怎样能够写出一个精彩的开头，于是便像流水账的开头一样，直接切入，或者是用一些老掉牙的开头方法，这样往往会直接影响到下面的写作。如果学生在写作的开头就比较顺利，那么不仅作文一开始就会比较吸引人，同时在接下去写下面的内容的时候，也会比较流畅自然。因此，教师要注重提升学生作文写作的“开头”能力。那么如何才能够做到有效提升学生开头的能力呢？一个比较行之有效的方法就是运用思维导图。比如教师在带领学生以“秋天”为题进行习作训练的过程中，就可以先引导学生展开丰富的联想，可以从秋天的自然颜色、秋天的标志性事物、秋天有哪些变化等方面切入进行联想。例如，秋天是金黄色的，是丰收的颜色，田野里都是沉甸甸的稻穗;秋天是丰盛的，秋天有各种各样的瓜果，熟透了，又大又甜;秋天已经开始降温了，人们开始穿上了长衣长裤……再根据学生的联想以及老师的引导，绘制出思维导图，让学生从中把握更加生动、自然的开头方法。

（二）环环相扣，打通思路

正如前述所言，作文相对于造句，在架构上有了一定要求，一个好的架构，是作文在形式上、质量上的重要保证。而小学生要能够对作文合理进行谋篇布局，一个重要条件就是要有清晰且有层次的思路。但是从现状来看，很多小学生在写作过程中，一个比较容易出现的问题就是架构的质量不高，往往都是按照口语化的思维来进行层次布局，最后写出来的作文形式上毫无新意，质量也并不出彩，整体看下来像记流水账一样。因此，我们在起步阶段作文辅导的过程中，要善于通过环环相扣的方法来进行教学引导，从而帮助学生厘清思路。比如在带领学生以“我的家乡”为主体进行习作训练的过程中，就可以从“家乡特色”来进行切入，让学生用发散性的思维去思考家乡的特色，很多学生可能囿于习惯性思维，对于特色只是从特色美食、名胜古迹等方面来进行思考，教师就可以进行提示，告诉学生，家乡特色不仅是特色美食、名胜古迹，还可以是传统习俗、地方文化、地方名人、地理位置、自然风貌等等，让学生的思维能够进一步被打开。然后，为了促进学生能够丰富作文架构，再进一步提示学生，为了宣传我们家乡的特色，我们可以怎么做，为了能够传承和发展家乡特色，我们应该怎么做，以及我和家乡的特色有着怎样的故事，等等，让学生能够形成更加丰满的写作思路。

（三）引导学生“画”作文，训练能力

在作文教学过程中，教师往往习惯以说教式的方式进行，在形式上还是偏向于抽象，有时候可能并不适应三四年级学段的学生的实际偏好，也难以实现知识对学生的充分渗透。因此，为了能够帮助习作起步阶段学生进一步提升对作文的整体把握能力，使得能够“下笔如有神”，教师可以化抽象为形象，用更加形象的方式来进行作文教学。比如可以引导学生“画”作文，教师可以提出一些问题，“讲一讲我的爸爸”“我的同桌做過的一件让我难忘的事”“值得纪念一天”等，然后组织学生以此为依据，用线条、图形加文字进行组合，绘制下自己的内容思考过程、结构搭建的思路，教师则进行观察和引导，以及必要的纠正，帮助学生不断在其中使自己思考过程得以清晰、准确，从而提升自己在内容编排、结构搭建方面的能力。

上述是笔者在对教学经验进行总结思考的基础上，就如何在习作起步阶段进行作文教学创新提出的一些思考，希望可以为广大语文教师提供一些有价值的参考和借鉴，以不断提高习作起步阶段学生的基础能力。

参考文献

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