在高职医学专业课中进行课程思政的实践探索

唐秀荣　石丽萍　王景林　丁言华　赵明范　王宏霞　赵昕　侯鑫鑫

摘 要：在高职口腔医学专业课教学中，围绕立德树人的根本任务，把课程思政与专业知识有机融合，润物无声地渗透到教育教学之中，加强学生的爱国意识和爱国情怀，帮助学生逐步形成良好的个性、健全的人格修养、正确的人生观和价值观，以及职业道德修养，培养仁爱之心，进行珍爱生命教育。

关键词：模拟医院教学;职业素养;生命教育;实践探索

2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《职教20条》）颁布，职业教育被提高到“没有职业教育现代化，就没有教育现代化”的重要地位。在《职教20条》中提到，建全德技并修、工学结合的育人模式，强调“德能精进、学技双修”，把大学生的思想道德修养、职业素养等放在人才培养的首要位置，可见其重要性。

一、高职医学教育中课程思政的意义

（一）贯彻党的十九大报告和高校思想政治工作会议精神

习近平总书记在党的十九大报告中提出：加强和改进思想政治工作。在全国高校思想政治工作会议上提出：让各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同教育的效应。从以上二个重要会议精神中，传达出的信息是：加强和改进思想政治工作，全国高校的思想政治工作要先行改革和创新，且思政课教育要与各类课程教育同向同行。课堂教学是立德树人的主渠道、主阵地，各学校要充分发挥课堂的作用，进行多学科多角度地全员育人、全程育人、全课育人，改变以往的大学生思政教育，只在思政课中进行的一枝独秀的局面。

（二）课程思政内涵的界定

“课程思政”体系的架构，必须打破思政课程和其他专业课程之间的藩篱，挖掘专业课程的自身特点，找到思政课程与专业课程之间的契合点，把二者进行有机地融合。因此，在模拟医院教学条件下，在高职口腔医学专业课中渗透的大思政理念内涵有：培养学生的爱国意识和爱国情怀，树立正确的人生观、世界观和价值观，加强职业道德修养教育等，帮助学生逐步形成良好的个性、健全的人格，培养医学生的仁爱之心，进行珍爱生命、人文关怀等教育。

二、深度挖掘专业课教学中的思政元素

学校教育以育人为本，德智体美是一个育人整体，在德智体美劳中，德育为先。深度挖掘专业课教学中的思政元素，采取以下方法和策略。

（一）围绕医者仁心树信念

习近平总书记在《健康中国2030规划纲要》中提出：全民健康是建设健康中国的根本目的。立足全人群和全生命周期两个着力点，提供公平可及、系统连续的健康服务，实现更高水平的全民健康。所以，在高职教育的口腔医学专业课教学中，向医学生们传授中国梦、全民健康、健康中国等观点，激励学生学好本领、珍惜光阴、活在当下，在未来工作中竭力为人民群众提供医疗、保健服务，做个有责任、有担当，医者仁心的好医生。

（二）围绕模拟教学提素養

在高职口腔医学专业课《口腔内科学》的实训课中，采用模拟医院教学模式，模拟口腔门诊医生的工作流程，把教学过程与工作流程做到有效衔接，让学生在进入工作岗位之前，提前熟悉未来医生们的工作流程，重在点燃学生学习热情、提高学生职业素养、提升职业能力，达到有效教学之目的。

在模拟教学中，让学生学习演练口腔医学健康知识的宣讲，带领学生走进实训室、走进其他班级;走出学校、走向社区和广场，运用所学专业知识为本地区人民进行口腔医学健康知识的宣教服务，满足人民群众对口腔医学健康知识的需求，从而提升学生职业修养、强化职业能力、拓宽视野，为未来职业生涯做好知识和能力的储备，顺利完成从学生到医生的华丽转身。

（三）围绕医学发展史教人文

我国口腔医学发展史上有三件大事，都是一人所为，他就是夏良才。他是中国现代牙医学之父加拿大林则的学生，又是海外回国赤子，和邓稼先一起回国的科学家。他是口腔颌面外科的开拓者，创建了我国第一个口腔颌面外科病房，主编了我国第一部口腔颌面外科教材，培养了我国第一批口腔颌面外科骨干，把满腔热忱都献给了我国的口腔颌面外科学事业。夏良才高度重视医务人员的思想素质和专业素质，他常说：“病人首先是人，医生必须像对待自己家人一样真心关爱自己的病人”、“医生有星期日，而疾病却不会有星期日”。让学生们通过鲜活的例子，体会医者仁心的深刻含义，为前辈大医精诚、大爱无私的奉献精神感动，引发学生思考，思考之后会升华爱国情怀，为今后的人生做准备。

（四）围绕医学故事学知识

口腔健康是全身健康的一部分，也是三健之首，即健康口腔、健康体重、健康骨骼。无论是古代帝王贵妃的乾隆、杨贵妃;诗人陆游、韩愈，还是现代的明星大腕、黎民百姓，都不同程度地受到口腔疾病的困扰。在讲授高职口腔医学专业课《口腔预防医学》时，举出一个个名人轶事进行引经据典，通过一个个名人的典型病例，激发兴趣、启发思考。在讲述病例故事中传授知识，和学生共同分析病因、思考对策和方法，达到事半功倍。

（五）围绕生命教育显情怀

在模拟医院教学中，引入生命体验式德育，观看临终病人录像、影片等，有目的地引导学生认识人生的价值，理解生命意义。医学有其特殊的人文性，通过开展生命教育，注重对学生人文精神和人文素养的培养，使医学生具有仁爱之心，敬畏生命、珍爱生命，同时学生自己也能逐渐形成开朗、乐观的积极心态、健全的人格，进而主动学习，彰显个性发展。

三、结语

以人为本是科学发展观的核心和本质。为学生的长远发展，秉承高职医学专业课程大思政理念，把教学资源转化为育人资源，把学生培养成卓越、有使命和担当、有仁爱之心的医学人才。

参考文献

[1] 傅民魁，李世俊.《牙科博览》[M].人民卫生出版社，2011-09

[2] 徐艳兵，王淑蓉.生命教育在高职院校思想政治理论课教学中的应用.杂志：教育工作，2011.01.

[3] 徐瑞哲.上海高校"课程思政"改革全覆盖[N].解放日报，2018-01-15（1）.

[4] http：//www.sxqzy.cn/tie/publicxi/publicb.html？id=87&nav=843&cate=844&xnews=1515，2019-07-1.

[5] 唐秀荣，黄坤等.实施模拟教学优化教学软环境[J].才智、中旬，2015-05.

基金项目：本文是2018年黑龙江省教育科学规划专项课题“模拟医院教学条件下高职口腔医学专业学生社会服务能力培养的实践研究”（课题编号：GZE1317005）成果之一 。

作者简介：唐秀荣（1966.05- ），女，汉族，吉林农安人，副教授，本科，研究方向：临床医学教研;王景林（1963.11- ），男，汉族，内蒙奈曼人，副教授，本科，研究方向：中英文教研;丁言华（1982.03- ），女，回族，黑龙江加格达奇人，讲师，本科，研究方向：护理学教研;石丽萍（1990.05- ），女，汉族，黑龙江富裕人，讲师，研究方向：口腔医学教研。