基于SPOC的混合教学模式基本框架和内容研究

熊小艳

（湖南城建职业技术学院，湖南湘潭 411100）

1 SPOC 研究背景

近几年，随着互联网、移动计算、人工智能等新技术广泛应用，大规模开放式网络课程MOOC（慕课、大规模在线课程）快速发展，对转变传统的教育思想、教学模式、教学体系、教学内容和教学方法等有了新的解决思路。MOOC 发展时间很短，2011年由美国斯坦福大学发起，随后在全球井喷式的发展。但是，经过几年的发展，针对学校教学来讲MOOC 课程存在许多的不足：一是不能满足学生个性化差异需要；二是教学模式单一，缺少互动；三是教师对学生的学习行为无法进行有效的管理和监控，导致学生普遍出现课程辍学率高、完成率低的现象。

为弥补MOOC 课程的不足，一种小规模限制性在线课程（即SPOC ：Small Private Online Courses）开始流行。Small 小规模的，一般控制在几十人到几百人之间，Private，限制性的，学生的入读条件进行了一定限制，满足提前设定的申请条件之后才有资格被纳入SPOC 课程。SPOC 这一概念最早由美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授于2013年提出，随后在全球得到快速的推广和实践。SPOC 将优质丰富的MOOC 资源与传统的课堂教学优势深度融合，形成一种混合式教学模式，对教学流程实现重构和创新，SPOC 是MOOC 的一个分支，突出特点是更适合于学校教学，能提高学生的学习动机和教学质量。

2 SPOC 国内外研究现状

2012 以来，MOOC 在国际教育格局中得到快速发展，国内外的MOOC 平台也遍地开花，为SPOC 学习构建了资源环境，又为开展混合教学模式提供强有力的技术支撑。目前，国内外对关于SPOC 教学模式研究主要是学校的翻转课堂混合教学模式的理论和实践研究，其次是关于SPOC 完全在线教学模式的尝试。欧洲的大学多年来进行SPOC 教学模式的实践，把学生活动分为三个部分：课前活动、课堂活动和课后活动。对于如何设计SPOC 学习组件，提高学生的学习效果进行了各自的实践研究。并探讨了在SPOC 中设计个性化学习路径的挑战，提出交流互动在SPOC 中起着重要作用，了解教师的背景和经验对他们在开放和大规模学习环境中的创新实践的影响。

近几年，我国SPOC 的研究和实践迅猛发展，在国际上占有一席之地，到2018年“学堂在线”清华共有1，800 多门混合学习课程，覆盖学生44，000 人，为全国学校和机构建造了460 多个SPOC 平台[4]。目前我国很多高校和高职院校已经建立校园SPOC 平台，如浙江大学CNSPOC 云课程平台、重庆大学SPOC 平台、深圳职业技术学院SPOC 课程平台等。通过文献梳理，我国的SPOC 的研究主要是SPOC 普通高校混合学习、翻转课堂教学模式。其次是基于移动教学平台SPOC 混合教学模式，SPOC 中小学混合教学模式。

3 基于SPOC 教学模式的基本框架和内容

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。SPOC 混合式教学模式是指结合传统的课堂教学与基于MOOC 的信息化翻转课堂教学相融合的教学范式，兼具两者的优势。跟上信息化时代职业教育改革，该文以高职《建筑电气控制技术》课程建设为例，利用“超星泛雅网络教学平台+学习通” 搭建SPOC 课程建设平台。遵循学生知识学习规律和技术技能习得规律，以代表性项目、典型案例为载体，以典型工作任务为驱动，对课程内容进行优化重组，形成适合学生学习的课程资源体系。探索混合式教学模式，对传统教学流程进行变革，对教学方式、学习方式及课程评价方式进行创新。

3.1 基于SPOC 教学模式的基本框架

“超星泛雅网络教学平台+学习通” 是北京超星集团打造的基于互联网和移动学习的交互式教与学的应用平台，教师可以利用平台进行的课程建设、课程组织与管理，学生可以利用平台进行课程学习、测试、交流互动，具有大量的教学资源，支持混合模式教学、网络辅助教学等多种教学模式。依托于超星泛雅平台，以《建筑电气控制技术》课程为例课建设SPOC 教学模式基本框架，如图1所示。

以教学案例项目为载体，采用任务驱动教学模式。教学模式总体设计分为课前准备，课堂实施，课后提升三大教学活动。

3.1.1 课前准备

课前老师通过SPOC 平台发布预习任务单，上传课程资料供学生预习，并完成本单元课前预习测试。学生根据任务单要求，观看课程视频和课件，完成相应的测试，学生利用手机可以随时学习，反复查阅。在完成任务过程中，如遇疑难不解的地方，可在线和教师、同学讨论互动。并对没有完成预习任务的同学定时推送提醒通知。教师后台答疑收集学习数据调整教学内容。

3.1.2 课堂实施

课堂教学主要帮助学生完成项目任务，并实时评价。以“建筑电气控制课程”为例分为情境引入，案例探究、分组讨论、实施任务，方案评价，动手安装6 个教学环节。其教学情境有实训基地，多媒体教室。以“工程运料小车的安装与调试”项目任务为例，在课前学生学习了其工作原理和安装过程的视频和课件。在课堂实施环节，教师首先推出运料小车在工程上使用案例，然后让学生观察电气控制柜并进行操作，提出问题教师解答。学生分组进行安装准备，首先选择设备元件并分组讨论安装方案，实施电路的安装和调试，学生对设计项目进行汇报，小组互评，教师评价，教师学生一起找茬，分析存在的问题并提出修改意见。

图1 SPOC 教学模式基本框架

3.1.3 课后提升

课程的内容多而广，仅仅依靠课堂时间是远远不够的，课后学生通过SPOC 平台完成课后技能提升任务，介绍新材料，新工艺，新技术，提出最优最新项目实施方案，教师解答学生问题，平台向学生推送相关课程的网站和公众号，拓展学生的视野，让学生更了解行业的发展动态。教师通过学生的学习效果动态的调整教学资源和完善教学计划，SPOC 后台管理系统多方位的给学生自动生成学习评价。

3.2 基于SPOC 教学模式的课程资源建设内容

课程资源建设内容要适合SPOC 翻转课堂教学模式，根据高职学生的特点，选取教学内容和教学方案，充分利用互联网技术，线上和线下相结合，全方位提高学生的学习动机和学习效果。

3.2.1 教学内容碎片化

立足于企业对人才的需求，根据岗位职业技能标准确立课程标准，根据专业课程标准和学生学情，确定教学的知识目标，技能目标和素质目标；教学内容对接工作内容，以项目任务驱动为主线，理论知识以够用为原则，将教学内容确定若干个教学任务，每个任务又由几个子任务构成。每个任务的知识点制成的有微课、视频、课件、习题等具体生动的形式传授给学生。制作课件和视频需要大量的素材、如文献资料，视频资料、试题与试卷、常见问题素材、课程资源导向链接等，这些素材一部分由教师在网上收集，一部分需要教师自己制作，教师需要掌握微课、视频、动画的制作技巧。如在“建筑电气控制技术”课程中我们将知识重点、难点、设计规范结合案例制作了几十段通俗易懂的微课视频和仿真动画，使抽象的理论具体化，枯燥的规范生动化，有效化解教学过程中的重难点，激发学生兴趣。很多动画只要几十秒，实现知识碎片化，学习微积化，体验趣味化。我将这些小视频提供给学生预习。这样学生利用手机可以随时学习，反复查阅。

3.2.2 学习体验趣味化

通过研究实践SPOC 混合教学模式能有效地提高学生的学习动机和学习效果，有研究证明SPOC 混合教学模式更适合高职院校学生的学习。高职学生学习动机不够，自主学习能力较差，课程内容和教学设计要充分考虑到学生的基础水平、专业背景，为学习者提供更高级别的、更高质量的教学服务。依据职业教育教学改革要求，基于“教师主导，学生主体”的教学理念、运用翻转课堂任务驱动教学模式，以项目任务为载体，引导学生自主学习，合作探究。，一方面设计督促措施，一方面设计学习游戏化激励机制，提高学生学习兴趣。

3.2.3 教学管理智能化

教学管理主要是依托教学平台，根据教学目标完成教学组织设计，学生管理，和教学评价等活动。如发布学习任务，掌握学生签到和学习状况，进行线上双向交流，发布课堂活动，组织提问抢答、分配小组任务、评价评分等，这一块主要由SPOC 平台支持完成。

4 结语

SPOC 是运用MOOC 的线上资源与传统课堂的教学模式。对教学流程实现重构和创新，大大提高了教学质量，更适合在校学生。SPOC 实现了个性化的学习，提高学生学习效果。随着互联网技术和人工智能的发展，SPOC 的混合学习模式将更灵活和多样化，相信SPOC将会极大地推动我国教育改革和发展。