成功素质学分制背景下“学生积点管理系统”的应用实践与创新——以江阴职业技术学院为例

唐娜

（江阴职业技术学院学生工作处，江苏江阴 214433）

江阴职业技术学院是全国最早一批推行成功素质教育理念的院校之一，围绕“现代班组长型”人才培养目标，秉持成功素质教育德育理念，将素质教育工作纳入学分制管理，依托“学生积点管理系统”平台，对学生综合素质的发展情况进行积点式量化管理，将高不可攀、深不可测的口号式、标语化的人才培养目标，具化为一项可量化、易操作的实际工作，为实现高职院校成功素质教育工作的深入推进，积累了积极有效的工作经验。

1 成功素质学分制实施载体概况

“江阴职业技术学院是一所培养班组长的大学”，力求为地方企业培养具有“现代班组长”以上潜质的生产、经营、管理者。为实现这一人才培养目标，江阴职业技术学院致力于推行成功素质教育理念，将素质教育工作纳入学分制管理，于2005年制定“大学生成功素质拓展计划”，自2005 级学生开始实施成功素质拓展学分，从2012年至今将素质学分制与学生毕业考核挂钩。

《江阴职业技术学院“大学生成功素质拓展计划”实施意见》 要求“在传统学分基础上实行成功素质学分，用来促进学生的综合素质教育活动的开展”，是落实“主体参与、情感体验、积极创造”这一德育模式的具体体现，将学生参与的各项活动的经历以积点形式使用《江阴学院学生成功素质积点登记表》进行记录，通过一定的折算规定转换为成功素质学分，并归入学生档案。随着成功素质学分制工作的深入开展，《江阴学院学生成功素质积点登记表》 已无法满足素质学分制管理需求，自2008年起使用江阴职业技术学院自主研发的“学生积点管理软件”，将学生参与的活动条目按要求输入软件，实现了积点量化工作的电脑化操作，能在校园网平台上实现项目申报及审核、学生积点信息录入、积点实施发布及在线查询、输出班级积点报表、打印个人项目清单等管理功能，为提高成功素质学分制在德育工作中的重要作用，实现成功素质学分制纳入学籍考核管理，提供了技术基础。为实现数字化校园建设，进一步完善成功素质学分制管理，深化成功素质教育工作，2018年立项开发 “学生积点管理系统”（该系统数据库采用ORACLE 数据库技术，网上查询采用JAVA 开发技术），在“学生积点管理软件”的基础上，通过增加积点项目搜索功能、数据生成功能、图表直观呈现、数据分享功能，实现对积点数据的多维度查看和图表式呈现，经过进一步归纳提炼，实现数据有效分析。

2 “学生积点管理系统”的创新

“学生积点管理系统”的开发和运行，既是积点管理工作更高要求的产物，也是进一步深化和完善成功素质学分制运行成效的必然要求，更是“现代班组长型”人才培养目标实现的强有力抓手。在开发过程中，通过系统功能升级、积点数据分析，使“学生积点管理系统”实现积点与信息系统完全融合、数据共享，实现了工作创新。

2.1 有效引导系部调整教育教学侧重点，发挥“内窥镜”诊断作用

成功素质学分制实施办法要求学生在大一大二四个学期内修满8 个成功素质学分，参照30 个成功素质积点=1 个成功素质学分，每学期在思想道德、人文身心、职业技能、开拓创新四个方面至少累计完成60 个积点。每一个积点，都会根据学生活动参与的情况与结果，通过积点项目申报、审核确认、数据录入这一流程在“学生积点管理系统”中进行记录。笔者进入“学生积点管理软件”“学生积点管理系统” 抽取了电子信息工程系(理工科系)和经济管理系（文科系）从15～16 学年到18～19 学年期间每一学期的积点数据（考察对象为每学期大一大二在校学生，故已扣除相应学期大三学生补积点条目），并测算职业技能项目申报条目数量所占比例，测算结果见表1。

表1 15～16 学年到18～19 学年每学期的积点数据

从表1不难看出，这两个系在职业技能方面无论是从申报的条目数量还是从整体所占比例来看，整体都呈上升趋势，尤其是从17～18 学年开始上升幅度较大。具体查看项目申报内容，电子信息工程系在15～16学年第一学期所申报的职业技能类项目，专业讲座活动为4 项，专业活动仅申报2 项。而17～18 学年第二学期专业讲座活动为7 项，专业活动申报达到16 项。专业活动增加内容主要体现在以下方面：针对电子协会的多项培训，如电协初级班DXP 专业竞赛；针对系部开展的多项专业竞赛，如单片机装调智能竞赛。其中电子协会开展的考核在短短一个学期中多达6 项，足以说明电子信息工程系专注专业建设的决心。近几年来，电子信息工程系十分注重专业社团发展，鼓励和引导学生通过听取专业讲座、开展专业社团活动、参加校内外专业竞赛，充分利用晚自习时间组织学生参与各类专业社团活动的研讨和交流。这从一定程度上来说是巧妙利用了成功素质学分制在专业活动积点赋值上的导向性倾斜：学生作为参与者参与一次专业社团活动，可以相应获得4 个成功素质积点，而作为一次文艺晚会的观众，只能相应获得1 个成功素质积点。从学生角度来说，通过多次专业活动的参与，一方面加强了自身专业知识的学习，有助于课程知识的巩固，另一方面可以轻松获得成功素质学分，节约了大量的课余时间，个人收获呈双赢状态；从系部角度来说，高职院校学生专业素质较弱，学习自觉程度不高，通过不断引导学生利用课余时间参与各项专业活动，不仅有利于通过加强学生专业知识的学习提高系部整体专业水平，也减轻了系部学生管理方面的压力，通过浓郁学习氛围的营造，加强了系部的学风建设，使德育工作的开展更加顺利，系部教学工作与德育工作相辅相成，互相促进。

在以往“学生积点管理软件”的使用过程中，往往只注重利用电脑系统量化积点数量进行学生活动参与的数据记录来协助学籍清算，而疏忽了对数据的提炼和运用。在“学生积点管理系统”的重新开发过程中，高度重视积点数据的运用，实时汇总全体学生的积点汇总表、积点明细表和统计图表，可以不再需要通过各种导出和计算来获得各项数据，而可以通过“学生积点管理系统”直接获取系统自动生成的图表数据。通过学生活动参与情况的积点记录数据图表，可以更直观地了解到系部教育教学工作的重心，判断活动开展是否真实符合学生需求，使活动组织方进行反向思考，真正发挥“学生积点管理系统”在成功素质学分制实施过程中的积极作用，是系部乃至全校教育教学工作的“内窥镜”，有利于系部根据学生情况结合系部特色及时调整工作侧重点，完成对学生的引导和培养。

2.2 实时追踪学生在校学习生活轨迹，绘制另类“朋友圈”

职业教育从某种意义上来说是一种“生存教育”，但教育的功能不仅在于通过知识与技能教育使受教育者具备某种谋生的本领，更在于促进其身心和谐发展，使之成为“真正的人”。[1]因此，江阴职业技术学院秉持成功素质教育理念，遵循“渗透式”德育模式，致力于构造德育渗透载体、营造环境、搭建舞台、创设岗位，努力让学生主体参与教育活动，在活动中加强情感体验，在体验中升华创造力，逐步形成良好的道德面貌、向上的精神力量和过硬的专业素养。但任何一种制度，都具有约束性。但目前高职院校的学生多是95 后，个性意识更强，往往多以自我为中心，注重个体感受，而欠缺团体意识。如何促使学生放下手机、离开电脑、走出宿舍、融入集体呢？ 这也是“学生积点管理系统”在开发过程中非常重视的问题。

“学生积点管理系统”的一大创新就在于在对各类数据进行记录、汇总的完成上，通过图表来增加对学生的引导。如在系统中通过学生个体积点来源信息进行统计分析，以“柱状图”的形式展现个人与群体均值的差异。通过设置学生个体积点与学生所在班级积点均值、所学专业积点均值、所处系积点均值及全院积点均值的数据，形成“柱状图”直观呈现每位学生与各个层面的情况对比，使学生随时了解自己在各个范围集体中的位置，促进学生“向好”的本性，激活学生参与活动的积极性。同时充分利用成功素质学分制综合评价的特点，根据素质学分制所要求的“思想道德素质、人文身心素质、职业技能素质、开拓创新素质”这四种项目大类，在系统中获取这四大类项目下各个考察点所分布的活动申报录入信息，获得每位学生在这四大块的积点信息数据形成“雷达图”，展现个体在不同素质领域参与活动的比重，以直观的线条分布帮助学生更加清楚地了解自己的兴趣倾向。

古希腊哲学中有句名言：人啊，认识你自己。通过“学生积点管理系统”所提供的“柱状图”及“雷达图”，极大地提高了学生对自己的认识，是完成学生职业生涯规划的第一手资料和真实依据。这也印证了成功素质教育德育理念中对“成功”的诠释：和自己比，做最好的你；和昨天比，做发展的你；和他人比，做独特的你[2]。在高职院校学生在校阶段，通过环境的营造、舞台的搭建、岗位的创设，对学生进行“渗透式”教育，通过成功素质学分政策不断修订和“学生积点管理系统”的功能更新和数据分析，对学生在校轨迹进行实施追踪，形成学生每日在校学习生活的另类“朋友圈”，引导学生在这个另类“朋友圈”中的角色与定位，帮助他们完成“现代班组长”所需的良好的职业道德与核心能力的内化，做好走向社会的准备，从现实角度上来说就是尽可能提高学生“成功就业”的概率。

2.3 具体落实德育工作系统化全局化要求，实现“大德育”成效

江阴职业技术学院的成功素质学分制，由学生工作处负责组织实施。很多学分考察点已超出学工处、团委这两个传统意义上的“德育职能部门”的范畴，党委宣传部、教学主管部门、科研主管部门、安全保卫部门、就业主管部门，甚至后勤服务部门，在成功素质学分制体系中，均有可以参与的学分考察点，均有授予（认定）学生相关积点的职权[3-5]。这无疑是成功素质学分制的一大创新，但在实际操作过程中，不少老师在主观意识上认为成功素质学分制的实施与自己的工作关系不大，往往只顾眼前而缺乏全局观念，对成功学分制度政策不了解、对积点流程操作不科学、对学生活动引导不尽心，一旦需要学生参与活动的时候则抛出积点来进行“诱导”，造成学生的“功利心”，认为参加活动就是为了每学期60 个成功素质积点，而忽略了各类活动平台所承载的“成功素养”内化的意义。这种局面的造成除了部分教师个体素质差异的原因之外，也与“学生积点管理软件”的局限性有很大关系。如除了各级分管积点管理工作人员之外，其他教职员工无法直接查询学生积点情况，这从具体操作角度加强了积点工作开展的局限性，无形中使多数教职员工划清了成功素质学分制管理与自己工作的界限。而“学生积点管理系统”着重实现积点数据共享功能，简化操作方式，开放查询权限，赋予积点数据更为灵活的运用需求。首先，“学生积点管理系统”实时同步所有教职员工的岗位信息，根据不同的岗位需求设定积点查询范围，使用工号和密码即可进入积点查询平台获取所需学生积点情况，更重要的是可以利用这些积点信息增强对学生的了解，更好地开展工作。其次，“学生积点管理系统”的数据统计功能得到了极大的运用，数据的运用不仅停留在班级和个人的积点明细报表的查询上，按照选择范围的不同，可实时获取全院、某系、某班的积点平均值、积点合格率及积点不合格人员等众多数据。这些数据的自动生成，方便了许多部门的工作。

“学生积点管理系统”呈现出的积点信息，不仅是学生完善自我认识的有效渠道，更是各级各部门教职员工了解学生的重要手段。只有充分了解学生，才能真正实现“全院育人”。“学生积点管理系统”无疑是实现“全员育人”的重要一环。当德育工作进行正面教育遇到困难时，“学生积点管理系统” 提供了一个潜在的交流方式，在一个个看似死板的数据背后，实则是一个个在校学生的心声，对这些数据的认真阅读和倾听，可以实现师生在“无声交流”中的“有效沟通”，协助班主任、辅导员有效开展思想教育工作，有效引导全校各部门思考学生活动开展的内容与方式，真正了解学生个体，落实“以生为本”，真正实现“大德育”。

“学生积点管理系统”是不断完善成功素质学分制管理工作的必然产物，它是一个动态的、发展的存在，在成功素质教育理念深入推进的过程中，结合学生实际情况与时代特点不停地自我更新，深入推进成功素质教育成效，实现“现代班组长型”人才培养目标。